教师教师,浅论新课程视野下教师文化反思与重建

摘 要：在新一轮课程革新初中英语教学论文推进的中，传统文化与新课程理念教师文化产生了冲突，角色认同和价值取向两个。教师文化具有情境性、智慧性和反思性的特性。教师文化重建的路径应以启发内部文化自觉和创设外部文化环境着手探讨。内部文化自觉教师要确立课程意识、更新教学观念和转变教学方式；外部文化环境的创设是学校支持和社会保障两来完成。
词：新课程；教师文化；实践特性；路径
中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1002－0845(2012)04－0113－03
新课程革新初中英语教学论文仅是对课程的革新初中英语教学论文，更深层次的是对学校文化的革新初中英语教学论文。而学校文化的转型，最根本的教师文化的革新。教师文化学校文化中最具活力和最具作用小学数学教学论文的，理应在新课程的视野下反思和重建。新课程革新初中英语教学论文呼唤新型的教师文化，教师文化的深层次支撑和推动。教师新课程的人物，应启发自身的文化自觉，深刻理解教育的本质，适应外部的文化环境，加强与外部的交流合作，推动初中语文教学论文自身进展和成长。

一、传统文化与新课程文化的冲突

世界四大文明古国，古老而悠久的历史，现代受到西方文化的强力，但传统文化的影响依然有着并将在很长一段时间内发挥着作用。
1教师角色认同的冲突
自古被称为礼仪之邦，尤其是在等级分明的封建社会，“三纲五常”是对全体国民约束的大纲。此种制度下的文化强调“天、地、君、亲、师”，教师的地位可与天地君主比高，似乎无所；还强调“师道尊严”，教师拥有绝对的权威，对课堂具有绝对的制约小学语文教学论文权，学生体现出的是对教师的绝对服以，教师这一角色已经被神圣化了。
传统文化教师角色与新课程革新初中英语教学论文所倡导的理念相距甚远。新课程倡导教师是学生学习道路上的引领者和指导者，强调教学中教师与学生的参与，要求教师树立“为了学生的进展”的教学理念，主张尊重差别，多样性和个别性，推动初中语文教学论文学生的个性进展，教师所扮演的角色是学生前进道路上的引路人和者。但在教学实践中，仍有一教师不甘心不愿意放弃对学生的权威，会抱怨合作教学中学生讲不好还要重新讲，弄得课堂一团糟；尊重学生的差别性导致学生对理由不同的答案，影响教学效率；等等。这正是教师受传统文化的影响正确理解新课程的理念才会产生的现象。
2教师文化价值取向的冲突
在科举制盛行的古代，教师无可取代地了社会分层的人。“师者，所以传道、授业、解惑也”，“四书五经”教师培养士人的“教材”。教师保守的知识分子，沦为了传授知识的工具，停留在“是”的地步，不去思索知识背后的价值和作用小学数学教学论文，缺乏革新意识和创造力。教师文化是工具价值取向的，而忽略了的人的。教师还习惯于依赖以往的教学经验，十几年如一日地同样的知识，因循守旧，不知变通。
新课程则要求教师转变初中数学教学论文教学观念，变传统的“文本课程”为“经验课程”，强调“课程是特定知识的载体，教师和学生探求新知的”；“教学课程内容持续生成与转化、课程作用小学数学教学论文不断建构与提升的”［1］。，新一轮的教育课程革新初中英语教学论文纲要还强调：“改造课堂教学要价值本位的转移，即由知识为本位转向以进展为本位，教学要知识、能力、态度的有机整合，以而素质教育的要求”。这无疑对教师了更高的期望，价值取向由知识转而进展［1］。

二、教师文化的解读

《教育大辞典》中把教师文化解释为教师的价值观念及方式。简单地理解为教师文化教师内在的价值观和外在的待人处事方式。
有学者，“学校教师文化是组织文化，它是教师群体在的学校教育环境里，在教育教学中创造出来的物质成果和精神成果的总和和体现”［2］。
另有学者，教师文化是学校文化亚文化，它是教师在教育教学活动中形成和进展的价值观念和方式，教师的职业意识、角色认同、教育理念、价值取向、情绪反应等等［3］。
加拿大著名学者哈格里夫斯（Hargrees），教师文化分为文化的内容和文化的形式两个。“所谓教师文化的内容，是指在特定的教师团体内，在更加广泛的教师社区之间，各成员共有的实质性的态度、价值、信念、假设和处事方式”；“教师文化的形式于教师与同事之间联系的特定联结方式”［4］。
还有学者，教师文化是“以教师的价值观念为核心，由独特的知识系统、个人信仰、思维方式系统等构成的复合整体，显性体现为教师在日常教学存活及工作方式”［5］。
由上关于教师文化的理解和诠释并统一的标准，教师文化复杂的社会文化现象，不同的探讨者以不同角度出发都会不同的。所努力以事的关于教师文化的探讨，并要对它明确的界定，希望在新课程革新初中英语教学论文的中探讨出一条教师文化进展的道路。

三、教师文化的特性

教育培养人的活动，是论述和实践的，论述由实践探讨，实践又论述的指导。实践具有复杂性、性和生命性等特点。教师文化在教学实践中体现出情境性、智慧性和反思性的特性。
1情境性
教育教学活动总是在客观环境中的，离不开的情境。有学者说，“在情境中与孩子相处才是教育学的精髓”。合格的教师，理应在课堂的真实情境中与学生相处交流的能力和素质。教师文化的情境性具有“现场性”和“时机性”。教育教学活动是鲜活而有生命的，教师面对的是活生生的个体，每个个体在课堂上也会有不同的反应。在当下的情境中，教师应及时作出引导和回应，视而不见，忽视学生的需求。
2智慧性
智慧性是指教师在复杂而微妙的教育情境中自信、恰当地做出选择和行动的能力。多元文化影响下的课堂具有不同以往的不确定性、多变性、复杂性等特点，知识爆炸和新媒体的出现，让学生有了掌握了更多的知识的条件，视教师为知识的权威者。教师面对着洋溢着独特个性的生命，应让智慧走进课堂，创设理由情境，变静态的知识传授为动态的理由探究，引发学生深思小学英语教学论文，激发学生的创造性，让学生在深思小学英语教学论文的中，受到启发、感悟和情感的熏陶，由感性认识上升到理性认识，把知识转换成智慧。
3反思性
反思对于教师是对新手教师的专业成长和进展起着的作用，新手教师成长为专家型教师必经的。反思的“回想”，即对过去经验教训的总结，还“设想”，即对下工作的改善和展望。，反思指教师个体的反思，还指教师群体的反思。传统文化影响下的教师方式本身具有较强的个体性特点，体现在时间上，教学任务的个人互动性质使教师呈现出的个体性特点；在空间上，教师的活动和局限于孤立的教室中，有限的空间也强化了教师的个体性。而新课程了传统教学的封闭方式，倡导多元化的参与，教师囿于个体的反思范围，而应将其扩大到教师整个群体，变“孤军奋战”为“集体攻关”，个体反思和群体反思融合，推动初中语文教学论文教师文化的更新。

四、新课程视野下教师文化重建的路径探寻

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在传统文化和新课程文化的冲突下，要在反思教师文化特性的上探寻适宜的进展路径，内部要启发教师的文化自觉，确定教师的课程意识，外部创立良好的文化环境，于教师文化持续进展的文化氛围。
1启发教师文化自觉，确立教师课程意识
（1）启发教师文化自觉
教师文化意识形态，是长期有着于社会和教师之间的，在新课改背景下，要倡导教师文化走向自觉。“所谓文化自觉对文化的自我认知、自我定位、自我判断和自我创造能力，能正确处理好的文化与其他民族文化之间的联系，理解和接纳多元文化并能和平共处、对话沟通、取长补短、共存共荣，使性的人健康而长期的进展”［6］。教师的文化自觉有其内隐性，仅仅机械的培训，以外部来对其塑造是效果的。新课程要启发教师的内隐的文化自觉。“人类永远生活在自觉的思想和信仰的世界中，文化的建设观照人类在其生物上建立的习尚和作用小学数学教学论文的框架，这些精神性的因素设定了人类的格调，并建立起对外部观念的性的改造与加工机制”［7］。教师有着的实体，其外在的表征是在内部的规则和习尚指导下的，启发教师文化自觉是应有之举。
（2）确立教师的课程意识
“课程意识是教师对课程系统的认识，是对课程设计与的。课程意识对课程有着的，其形式是观念层面的，在本质上教师教育中或明确或隐含的课程观与课程策略教学论文论，是以课程观为核心形成的对教育活动系统中课程系统的整体认识”［8］。新课程革新初中英语教学论文的人物，教师对课程责无旁贷，以课程的确定，到课程内容的选择和组织，再到的教学，是教学活动的评价，完整的都教师参与进来。新课程是封闭的、的、经验的，走向开放的、的、科学的，这一重大转变教师对课程迸行深刻理解，以期指导教学实践。
（3）更新教学观念
教育特殊的活动是对人的培养，这就有别于工厂的生产活动，决定了它标准化的批量生产，统一的方式，每个学生的个性特点和要求培养。新课程的宗旨为了每位学生的进展，为此了课程的三维，由传统的知识为本位转变为以进展为本位，与的统一、认知与情意的统一。与之相对应，教师就要在教学中，处理好传授知识和培养能力的联系，培养学生的独立性和自主性，引导学生带着疑问走进课堂，在实践中学习，学会学习，学会做人，学会存活。
（4）转变教学方式
传统的教学方式是满堂灌的“填鸭式”教育，不利于调动和激发学生的性和积极性，也不利于培养学生的学习和生活能力，教师应在新课程理念的指导下引领学生走向对话、合作、探究式的教学。对话强调教学的性，“教学的逻辑就它以独特的现实情境（是以对话的方式）增进教师与学生的沟通”［1］；合作强调课堂的开放性，强调师生在教学的真实情境中创造教育经验，交流和成长；探究强调教学的科学性，学生掌握知识最好的方式亲历知识的生成，教师就要顺应这一规律，引导学生去理由，理由，进而解决理由。
2创设良好的文化环境和可持续进展的文化氛围
（1）学校支持
学校是教师开展教育教学活动的场所，对教师文化的影响小觑。学校应以物质和精神两个为教师文化的持续进展创造条件。在物质，建立专供教师学习的图书馆，专供教师教学的活动基地，教师开展文化活动的设备和物资等等；在精神，开展教师培训，召开教师经验交流会，营造教师群体合作的良好氛围，在保证教师个体进展的，也带动整个教师群体的进步和提升。
（2）社会保障
教师除了具有教书育人的身份外，社会的成员，教师文化的重建也整个社会的努力。现在有的学者在探讨大学和中小学文化的差别理由，大学文化的是论述探讨，而中小学强调的是实践运用，各有侧重，各长。文化要持续进展，走向融合是必经之路。融合就要求教师之间合作，平等对话，建构新型的教师文化。大学教师和中小学教师的合作仅仅依靠大学或中小学是的，社会保障和支持。部门应出台相应的保障制度和政策支持，的探讨机构也要深入到大、中小学中实地调研，寻找大学和中小学教师合作的适宜道路。
文献：
［1］钟启泉，等为了民族的复兴，为了每位学生的进展，《教育科学革新初中英语教学论文纲要（试行）》解读［M］上海：华东师范大学出版社，2001
［2］杨宏伟谈学校教师文化建设［J］教育，2004（9）
［3］陈永明教师教育探讨［M］上海：华东师范大学出版社，2003
［4］冯生尧，李子健教师文化的体现、原因与作用小学数学教学论文［J］教育导刊，2002（4）
［5］肖青，郑建辉，刘桂雪新型教师文化成长的内在诉求：培养教师性［J］河北师范大学学报,2010（2）
［6］冯为民文化自觉与语文文本解读［J］教育学刊，2010（6）
［7］车丽娜教师文化探讨［J］教育论述与实践，2006（11）
［8］郭元祥综合实践活动课程的理念［M］北京：高等教育出版社，2003
〔责任编辑：邰学群〕

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