学生,浅谈分层教学在初中信息技术新课程中运用

学生的身心进展在年龄段具有稳定性和性，但受生理素质、环境、教育个人的努力的影响，同一年龄段每个学生的身心进展又体现出特殊性和差别性。江苏省初中信息技术新课程已经有一点时间，各校的开展情况和效果也不尽相同。地域、生源的差别，学习信息技术的起点不同，接触电脑的机会多与少，学生个体的参层不齐，造成了班学生信息技术差别悬殊，这些差别使学生的进展处在不同的起点上，使得教师在以班级授课为主的信息技术课堂教学中以齐步走的方式很难提高课堂教学效率。对这些不同知识和情感的学生相同内容、统一进度、同一方式的教学，势必造成好的学生“吃不饱”，丧失学习的兴趣；差的又会“吃不了”，加剧厌学情绪。古代教育家、思想家孔子育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，主张“因材施教，因人而异”。在新课程下，更要学生的情况，分层次教学。本人任务驱动和因材施教的教育原理，在课堂教学中了分层教学方式的探讨与实践。

一、学生，对学生分层分组

分层教学的要求和目的不同学生的情况和知识结构教学设计，所以要先学生。地域、生源和学生个体的差别，在对学生的后，把学生分层，暂且把学生分为A（对电脑感兴趣、较高的特长生）；B（有电脑但一般的普通生）和C（无的学生）三个层次。倡议将相同层次的学生座位安排在一起，一利于学生交流、教师指导，另一可减少给薄弱学生造成的心理压力。但这固定的分层，还要学生的情况变化动态调整，进步快的要及时表扬和提升，以激励后进生，这对于中低层次的学生尤为。在实际教学中，我把六人分为小组，每层次各两人。各小组在学习中形成组内互助、组间竞争。学生分层会随学生的学习情况适时、动态地调整，以而激励学生向更高层次努力。

二、开展分层教学

(一)备课分层

备课的思路联系到上课质量的好坏。要备好每一节课要花上小时的时间，尽量多与本节课有关的。有了大量的做，才能开扩学生眼界，激发学生兴趣，引导学生以任务驱动方式自主学习。
在备课时，学生的分层情况设定自身情况的教学。譬如，对于A层的学生来说，在掌握了本课的知识后该让的学习活动停止，应巧妙设计，在本课知识之上更大地发挥的特长及个性，涉及课程系统外的知识点，提高各的能力；对于B层的学生来说，该知识的掌握，这的学生可上可下，最有可开发性，教师该忽略这学生的学习能力，我在掌握知识的情况下开发的学习能力；C层的学生稳扎稳打，促使学好知识，掌握好操作，多给训练的机会，耐心辅导，会提高的。

(二)教学策略教学论文分层

教师应按不同层次学生的实际情况，分层次教学，以而与学生的实际相适应，在大纲、吃透教材的下，不同类型的学生不同的教学要求，设计教法，考虑排除差生的学习障碍，对优生的高层次要求，设计分层练习， 使在各自的能力范围内的进展。这样课堂教学的结构设计为：分层设疑——看书自学——尝试练习——教师分类指导——归纳——分层作业。如在“制作交互功能的网页”教学单元中，先任务驱动，再让A层的学生去自学，自主探究，B、C层的学生在教师讲解对网页修饰的策略教学论文后，再练习。然后，要指导C层的学生如何在网页中设置出错落有序、富于变化的网页，设置出漂亮的网页，激发学生学习的兴趣。对A、B层的学生就可让其在掌握一般策略教学论文的上，发挥的想像力和创造力，制作出新意的作品。

(三)教学任务分层

任务分层与分层具有的一致性。不同层次的教学，把任务也分成三个层次，学生可情况选择不同的任务和进阶任务，目的是使每个层次的学生都能感受到完成任务后的成就感，也利于学生不同个性的发挥和创造性的培养。
任务的分层，适合各层学生的需求，以而调动全体学生的积极性，任务又是弹性的，学生可的能力选择和进阶。

(四)教学评价的分层

布卢姆的掌握学习反馈——矫正对策，，教学教学评价对学生的学习来说便十分了。在教学中，不同层次的学生教给不同层次的知识，必定教育论文要对学生不同的评价。对学生分层评价，应以其在原有知识上的进步和提高评价学生完成教学的标准。在评价策略教学论文上，对差的学生以表扬为主，并且评价要及时，使感受成功的喜悦，以而激发学习的积极性，每时每刻都要挖掘的闪光点评价，发挥表扬的激励作用；对一般的学生以为主；对好的学生以激发为主，使其不断向更高的进展信息技术的作业和练习上机操作，对学生完成的作品，应在承认学生差别性的下，要因材施教，给不同学生以不同的评价，采取分层评价系统。评价系统能每一位学生的进步，重在激励，以而增强的自信心，对的教学也非常有。
分层，学生的差别，归结于学生的差别。我分层教学在信息技术教学中有很强的实用性，坚持不懈地实践与探讨，在课堂教学设计上用心下功夫。在信息教学中，将分层教学落到实处，在知识的传授、技能的训练心灵情感的交流等兼顾不同学生的，才能因材施教，才能提升学生的信息素养，才能发挥学生学习的性和积极性，才能更好的开发学生的革新能力和实践能力。