情境,巧创情境 “活”“动”课堂

情境教学为学生了更多参与和学习的机会，促使学生多进展，提高学生对数学学习的兴趣，是教学的途径。但并非的情境教学都具有良好的教学效果。现在不少的情境教学不尽如人意，有的把情境教学当作时尚，你有我也有；有的把情境教学当作花架子，热热闹闹就，结果收效甚微。那么，怎样才能好情境教学这一形势，发挥它的教育功能呢？要把握两大要素：

一、情境教学要课堂的“活”

教师是情境教学的决策者，组织者、观察者、引导者……情境教学的进展和学生在情境教学需求，教师除了适时转换的角色外，教师的“活”在三个：

1、设计要“活”

是教育的出发点和归宿。在情境教学中，教师若学生的情境教学与预定不尽一致时，应随时调整情境教学，学生的需求。教师所预定的，既过高，也过低，在学生的最近进展区，是经过努力就能达到。总之，让每情境教学区的学生都有适合的，使在原有的上都能进展。

2、组织形式要“活”

儿童人人都有进展的，人人都有进展的潜能。儿童对于千篇一律、单调、呆板的情境教学形式已产生厌倦心理，影响学生的参与。形式“活”追样翻新和一时的热闹，要情境教学时间、地点、内容等不同因素而有目的的变换。可多种形式：a、形式和几种形式可交叉使用，优化组合；b、校内和校外应。儿童一旦融入生动活泼的情境教学中，接触社会、接触自然，就会地去观察、去。不但能使学生感受到数学与生活实践的联系，使学生对数学经常保持新鲜感，调动学生参与、学习的积极性。

3、运用策略教学论文要“活”

策略教学论文是的手段，是转化为学生进展的途径。数学情境教学中万能十全的手段，但灵活的运用多种策略教学论文，最大限度的发挥多种策略教学论文的优势互补作用，可收到事半功倍的效果。在整个情境教学中，教师的目光要到每学生，看一看学生时候启发引导，时候、……把握时机，及时调整的教育，做到心中有、眼中有学生、手中有策略教学论文。策略教学论文对头，效果就显著。

二、数学情境教学中要学生的“动”

学生是情境教学的主题，情境教学的主人。但在实际情境教学中，学生却自主感。在想说时教师不让说，想做时也不让做……需求得不到。，教师也感到困惑，不知怎么做才能让学生“动”。在数学情境教学中，学生“动”应在四个:

1、把童趣还给学生，让“心动”

“心动”即学生内在学习动机的激发和思维的活跃，使学生学习的。儿童不同于成人，天生好奇、好动、好学，都想知道、都想尝试。所以，，教师深入观察学生、学生，将学生感兴趣的事物和想要探究的理由扩展把必要的学习内容转化。比如：“认识几何图形”：先让学生给图形图上喜欢的颜色，然后把彩色的图形一一剪下来，再拼图讲述。学生亲自动手，在涂一涂、剪一剪、拼一拼、讲一讲的中，亲自感知几何图形与角的联系，学生学得轻松，认得深刻。，为学生创设宽松、优美、童趣的环境，再加上多变的和教师有意识的情绪感染，学生的“心动”就会自然产生。

2、把说的权利还给学生，让“口动”

数学情境教学是学生在运用语言的中学习和进展的最佳途径。言为心声，当学生产生心动的时候，就有了表达的愿望。教师应为学生自由表达的机会，为爱说创造条件，让将感知的信息、主观感受及愿望形成语言表达出来，说的需求，增强说的兴趣，提高说的能力，以而使敢于表达、乐于表达、表达的人，为学生终身可持续进展打下良好的素质。

3、把机会让给学生，让“手动”

心理学家儿童的智慧在的手指尖上。儿童智力的进展、能力的提高，是动手操作物体、得以的，“手巧”才会“心灵”。教师要为学生能动手操作的机会，允许学生自由选择操作方式和操作。学生的想法去大胆尝试。这样，学生的自主性发挥，也培养了学生的探讨精神和求知。

4、把时间留给学生，让“脑动”

学起于思、思疑。数学情境教学中，当学生产生疑惑、遇到困难、理由时，教师不要急于指导或把答案告诉学生。学生由探讨到到形成相应的认知结构，有、的时间。教师过早的指导、过早的与否定都不利于学生的深思小学英语教学论文。，教师要等待，要有的耐心，要舍得给学生想的时间，让独立深思小学英语教学论文。
的“活”是为的“动”，的“动”是为的学。抓住这两个策略教学论文：在“活”字上动脑筋，在“动”字上下功夫。发挥数学情境教学的教育评价，寓教于“动”，“动”中求知，培养兴趣。进展智力，提高能力，推动初中语文教学论文学生身心健康和谐的进展。