学生,浅谈在初中语文教学中学生学习兴趣培养

在学校学生的任务是学习，学习是辛苦的，那么提高学生的学习兴趣显得尤为。在课堂教学中，培养学生的学习兴趣是提高学习效率，提高教学质量的手段。那么，怎样培养学生产生学习兴趣呢?大致以入手：

一、构建良好师生联系，培养学生学习兴趣

如何建立良好的师生联系呢?一是教师自始至终要正确认识到：“在教育教学中教师和学生的地位是平等的，教师要亲近学生和学生交朋友，也要让学生走近你，不要是老师，高人一等，凌驾于学生之上，动不动就训斥，怒目以待冷嘲热讽。”二是把情感教育带进课堂，课堂的情感内涵。语文教师的施教，成品加工厂，情感的青少年。学生的内心世界像奔涌的河流以来平静过。渴望的情感体验，强烈的情感共鸣，适时的情感渲泄。使课堂教学臻于活的境界，教师的情感，使语文课堂“情感场”。教师在课堂教学中情趣盎然，发放，必能使学生情绪高昂，思维活跃，学得轻松愉快，产生微妙的情感体验；课堂教学中教师不苟言笑，不会表情达意，只知不动声色地宣读教材，念教案，只会冷冰冰地知识发售，这样的教师知识渊博，也受欢迎的出色的语文教师。

二、引入故事情节，引发学生学习兴趣

语文教学也可“丢开”书本，用故事形式把内容带给学生。如在教学《梅岭三章》时，就先给学生讲故事：“一九三六年冬，在梅岭的深山老林中，天阴沉沉的，松针变成了一根根雪白晶莹的冰棍，一棵古松下边的草地上，站着目光坚毅的年轻游击队将领，眼望苍穹，思索着如何跟围剿的国民党大部队战斗? 故事讲完，为了调动学生的思维能力，应理由：陈毅同志在哪里?做？为会在那里？课文是如何体现陈毅同志的爱国的?让学生在教师点拨和想知道中带着理由去深思小学英语教学论文，这样就地调动了学生渴望课文内容的，然后再教学设置相应的理由，学生就在自学中去解决要完成的任务，学生在教师点拨或提问中去归纳，这样的知识便成了的东西。

三、精心设计导语，点燃学生学习兴趣

一堂新课有好的开端，学生力，使有“向而往之”的学习意识， “点燃” 学生的学习兴趣。教师上好一课的一环，而解决“”的便导语的设计。好的课文导语设计，是成功授课的开始。在讲《狼》这课时，让学生闭上眼睛，给描摹了这样的场面：“暮色加浓，你人穿行于森林之中，风声飒飒，树叶也颤动，一股凉气涌上心头，你不由得了脚步。突然，你前方绿光忽隐忽现，伴着一声野兽的嗷叫，你意识到了狼的叫声。你不想往前走了，当你还犹豫之时，那只狼已经出现在你的面前。”说到这时，有人发出了尖叫声。我让睁开眼睛，问该怎么办。然后我顺势引入了课文：“有个屠户也在毫无准备之时遇见了狼，是两只狼，他选择了哪种方式呢?”这样激起了同学们的好奇心，很快的走进了课本。导入能紧扣课文内容，就调动学生学习课文的积极性，引导以饱满的热情新课。

四、构筑知识平台，激发学生学习兴趣

学习气氛是学生以事学习的兴奋剂，激发学习兴趣，活跃课堂气氛，是培养学生感受力和感情力思维能力、想象力的最佳途径。提问的恰当与否，影响课堂气氛活跃。。这就迫切教师正确把握理由的深浅层次，难易情况。理由太浅，学生无须深思小学英语教学论文，感到挑战，；理由太深，学生难于深思小学英语教学论文，回答不出来，也会使学生丧失信心和兴趣。科学的理由设置，就像摘食美味的果子，要“踮起脚”来，要“跳一跳”去摘，这一踮一跳，无疑恰到好处了。如在教学《看云识天气》一文时。我让学生凭的感官和经验回答，怎样知道天气的阴晴雨雪或风霜雾冻?这样，学生脑子就活跃了，有的说云的形态和光彩现象，有的说自然界的动物，等等。学生竞相回答，课堂气氛也跟着活跃了。

五、设计理由情境，学生学习兴趣

古语云： “学起于思，思起于疑。”这就告诉，思维是以理由开始的。学生面前一旦出现了理由，的认知心理和情性心理便活跃。，教师在提问时要引发学生产生解决理由的愿望。在讲解《惠崇》一诗时，我这样理由：“一首优美的题画诗，以画的题目浅析，苏轼诗中有一点欠缺的内容，大家能否把它找出来。”此理由一，立刻了学生极大的兴趣，夫诗人的诗也会有缺欠，这实在出乎的意料。经过热烈的讨论，学生找出诗中写到“晚” 的内容。学生们想象画面上有夕阳的，并用的语言生动地描绘了心目“春江晚景”。围绕这一理由，学生很快就掌握了此诗的内容和题画诗的特点。叮见，恰当地运用提问的艺术，能地调动学生学习的积极性和意识，诱发兴味。
综上所述，在语文教学中，提高学生的学习兴趣，把语文课堂由单纯的传授知识转变为学生求知渴望、培养能力、陶冶性情、净化思想的乐园，语文教学所要追求的，素质教育的要求。
文献：
周学君．如何激发初中学生学习语文的兴趣．考试周刊，2009，(33)．
雷瑛．知之者不如好之者，好之者不如乐之者——浅谈初中语文的兴趣培养．教育，2008，(05)．
[3]汤必洪．浅谈初中语文兴趣教学．井冈山师范学院学报，2003，(21)．08