学生,进展性评价在小学语文课堂教学中运用对策浅探写作策略

《新课程标准》教学要以学生的“进展性评价”为导向。的确，进展性评价了“以人为本”的思想，挣脱了以往只盯着学生学业成绩的束缚，强调对学生进展的全的密切，转变了教师的育人观，教师形成对学生进展变化的正确而全面的认识。课堂教学面对学生进展变化的阵地，使学生的细微变化都教师的“显微镜”中，的评价，促使学生认识自我，树立自信心，于学生掌握全面的知识。就我个人在教学上的做法谈谈语文课堂教学中运用进展性评价的策略。

一、在师生交流中评价

新的语文教材各的交流（生生交流、师生交流），学生参与到教学活动中，才能使能认识别人，也让被别人认识。对于教学交流，教师独揽大权，做“一言堂”的“堂主”，尊重学生的意愿，把评价的权交给学生。第十一册的《向命运挑战》一文中，要求学生模拟练习：采访霍金先生，提不足。一开始，我并向学生讲明要求，只要求各抒己见，结果学生了不足：1、霍金，你为要向命运挑战？2、霍金先生，请问当您知道被医生判了刑后，您当时的心情如何？3、霍金先生，请问在您奋斗的这么长的日子，您最要感谢的是谁？为？您是上帝创造的奇迹吗？……还有学生问了如此的不足：霍金，你是怎样吃饭的？霍金，你是怎样穿衣服的？以往，这些不足一出现，提问的学生注定要挨一顿批评了。但在学生进展的今天，学生的每一点都会，而的发言权更是保护的。，听了这些不足，我并马上评价、筛选，让学生自我评价、同位互评、小组评价，是全班评价，对这些不足以“采访的要求、不足的流畅、不足价值的取向”等评价。学生在全面参与评价的本科论文中，不但增强自主学习的兴趣，能自我认识、自我评价、自我调整和自我。这样的评价方式，发挥了学生的性，推动学生的健康成长，更的是尊重了学生的差别，是进展有着差别的学生，在交流中评价，既了的劳动成果，又保护了自尊心。

二、在老师的导向中评价

在《草船借箭》一课教学中：我一开始引导学生读题，然后说说“借”的意思，找找有哪些词替换“借”。学生很兴奋，找出的词：取、拿、抢、搬、偷等，我再要求学生评议：哪个词用得好？为？学生这样：“抢”字也未必不好，课文内容来看，诸葛亮的跟抢没大区别？只是“巧抢”。我马上抓住“巧”字眼，再顺着问：你为说他是“巧抢”而不说成“明抢”或“豪抢”？学生回答完了不足也就能感受机智人物身上体现出来的神机妙算了。导向中评价，教师要把握反问的尺寸，要创设台阶，让参与评价的学生能自圆其说。我曾经在《荔枝》一文中设计了这样的：同学们，都知道荔枝是那么香甜可口，“日啖三百”而不厌，可是文荔枝在作者的口中尝来却是“酸、甜、苦、辣”俱全，知道是为吗？然后学生细读课文，品味。结果学生找到了“我得知母亲临终前吃不上一颗荔枝”时那酸酸、涩涩的心情，就代表了荔枝的酸味；而“母亲搬出沙果招待客人”时，我脸上那火辣辣的感觉荔枝的“辣”。教学中不足，给学生指引不同导向，让学生顺藤摸瓜，抽丝剥茧，总比老师生套硬塞好。不足的导向具有多元价值，每价值取向都不尽相同，只要学生能此不足作出的理解、评议就行了，如此一来，学生的积极性会提高。

三、在总结中评价

小学毕业论文语文高年级更要知识整体性的评价，不但要掌握知识，还要掌握知识来源的正确策略，也让学生评价：我是怎样想的？为这样想？这的评价我一般在作文教学中和综合实践中运用较多。作文教学中，我尝试让学生改的作文，改他人的作文，改好后引导反思：你（他）的这次作文最的地方在哪？有?倡议今后要在哪一加强？让学生取长补短，逐步总结的优势和特长。在综合实践中，我第十一册的两个《读写例话》——感受文章的思想感情和表达策略，指导学生阅读文章谈感受、感受，每写完一次，我都会要求学生自行给打分，写写为值这些分，其实这学生的总结反思，再一次把知识深化。

四、延时评价

延时也“打时间差”，当学生发表的意见时，即使是学生说得多不流畅、不，教师允许学生继续发言，而马上打断，作出评价，学生发言氛围会更浓。延时评价更能调动学生内在的求知欲。《鸟的天堂》的教学中，我先让学生观看视频，看后，让学生说出：你了多少株榕树？学生有的说一株，有的说两株，有的说是数不清那么多。听了学生的回答，我并说出正确的答案，反而要求学生读课文，找答案。学生在求知欲得不到的情况下，读起书来也就带劲，以字缝中认真的找的字眼。以支持的。到了，剩下两种意见：一是一株；一是两株。这时，我还是作出评议，继续让学生读书，找词句。直到全体学生一致赞成是一株大榕树时，我才说：“对呀，这里一株茂盛的大榕树啊！”延时评价，说激活了学生的求知细胞，给学生更多的学习乐趣。
恰如其分运用进展性评价，不但增添了小学语文课堂教学的魅力，更的是课堂上以学生为的精神，以课堂的点滴精妙看待学生的进步，培养了学生更浓的学习归属感，激发更强的学习兴趣。