学生,浅谈初中班主任批评艺术

： 常说好孩子是表扬出来的，德育工作者要和教育的闪光点。在初中班主任的工作中，批评开展工作的必要手段。正确地运用它，学生认识并改正错误，逐渐形成良好的习惯和学习习惯，可是使用不当，会适得其反，造成师生的对立，增加今后工作的难度。，用学生乐于接受的方式批评，才能使师爱充满智慧。在这，著名教育家陶行知先生堪称世人的楷模。著名的四块糖果的故事给的启迪是深刻的。
词：初中班主任；批评艺术；语言艺术；

一、批评要以热爱学生为

爱是教育的，心中有爱，让学生感受到你的爱，才可能达到“亲其师、信其道”的效果。讽刺挖苦爱，人身攻击爱，所谓的恨铁不成钢的谩骂也爱。爱要宽容，要允许学生犯错，牢记也以懵懂少年走过，学生所犯的错误也曾犯过。苏霍姆林斯基说过：要时刻记住曾经孩子。班主任的工作更是离不开爱和宽容，要学会用爱淡化缺点，用宽容理解学生。

二、批评的场合要合适

一般来讲，尽量不要在公众场合当面批评。如今的初中学生是来自421家庭的独生子女，是家庭的核心，娇生惯养，心理承受能力相对较差，初中学生血气方刚，尤其是男生，面子高于。在公共场合当众受到老师的责罚、辱骂殴打，处境会非常尴尬，形成对立情绪，即使他知道错了，也可能会强词夺理死不认错，这样的处境就十分被动。最好在宽松的环境下批评教育。，对于大是大非的理由，即使在私下教育后，也最好在征得当事人同意的下在班级里稍作评价，起到警戒他人的作用。

三、批评要方式、策略教学论文得当

任何学生都不会拒绝老师的爱，拒绝的是老师爱的方式。任何人听到批评时，心里都会不舒服，哪怕明知批评是正确的，有时也会和被批评者产生隔阂、矛盾怨恨。这也正是良药苦口、忠言逆耳的理由所在。那么如何使良药不苦、忠言顺耳呢？以几入手：
（一）批评把握分寸、留有余地。切忌给学生带帽子、贴标签。初中学生正是情绪、心理相对不稳定的时期，教育工作者，不要把学生一次定位，尤其是消极的定位。有时让学生去反思反而比老师唠叨更果。
（二）批评要对症下药、对事不对人，切忌翻旧账。对症下药要求班主任能一下抓住错误的症结所在，任何犯错学生是心虚的，即使他表面不承认、无所谓也掩盖这一事实。班主任能找出症结，对症下药，那么就算批评的话语再简单也能激起学生内心的波澜。对事不对人要求的批评立足于批评而不建全盘否定是人。尤其是对于经常犯错误的学生翻旧账，这样很在学生心中激起了厌恶和反感，教育方式无疑是收不到好效果的。
（三）批评要幽默风趣。心理学告诉，对批评有抵触的，哪怕说得再对，也会让被批评者产生反感。用幽默的手法就像给苦口的药片加上一层“糖衣”。这样的批评绝不会让学生反感，反而比婆婆妈妈的说教更深入人心。幽默风趣的老师总是倍受学生青睐，所以教育者要把握好语言的艺术，将鲜活的生活情趣融进思想教育中。
（四）运用、E-mail等载体。现在初中生间的交流方式，最受欢迎的形式。班主任完全好平台，让学生不自觉地把班主任当做”好友”，一般来说，年龄段的学生信任朋友有时胜过父母老师。有些不好当面说的话留言，会让学生更接受。另外，有的时候会有感受：有的学生把老师批评当耳旁风，有批评方式科学的理由，但不得承认，口头的话语不及文字的力量，用文字的载体让老师的话语能常驻学生心间。担任班主任工作这些年来，我给每一届学生都创建了群，有的学生犯了错，我会在上和他私下交谈，数的学生也会推心置腹的和我交流。有了交流与沟通，学生就能更好地理解班主任的用心，以内心接受老师的教诲。这些文字会常常像挚友一样提醒孩子们。
（五）运用表扬式的批评和倡议性的批评。陶行知先生“四块糖果”的故事中，就在批评前了教育守时、尊重师长、有正义感和知错就改的优点。是对那些自尊心极强的孩子，在批评要先就其可圈可点之处表扬，就像给生病的孩子吃药，不妨选择糖衣的，更易于被接受。表扬要恰如其分，不夸大其词，不轻描淡写，就给人不真诚的感觉。另外，用中肯的倡议代替疾风暴雨式的指责，会让学生尤其是那些经常接受老师“暴风雨洗礼”的学生如沐春风，自觉地改正错误。

四、教育者要敢于并自我批评

俗话说：人无完人。面对的失误，班主任敢于自我批评。初中阶段的学生，自我意识空前高涨，内心渴求与成人平等。学生与老师之间是平等的联系，是以前学生对老师的绝对服以。师生之间更多的是平等地对话。班主任老师要有勇气放下架子，在学生面前自我批评，班主任恰当地自我批评并一件难为情的事情，带头承认的但不会削弱的威信，反而会让学生亲切可信。的是学生尊敬和认可。这样的教育就更能深入学生的心灵。

五、力求恰当的善后

所谓善后工作，在批评了学生，要和学生个别交换意见，向学生征询你的批评与事实相符，请他谈谈挨了批评的想法，和他一起找出所以有着这些缺点、错误的理由，浅析这些缺点、错误的性质这些缺点、错误可能会导致怎样的后果，并一起寻求改正的办法、途径。
总之，批评是必少的，但怎样批评就见教师的功力了，学生心理才能使学生产生内疚的情感并促使学生自觉的改正错误，达到教育的目的。