作业作业,新课改下初中美术作业评价对策探讨

【】美术作业的评价具有特殊性，是美术课堂里的，是教师与学生沟通的最好途径，是检验教学结果的因素。在新课标的要求下，评价的功能根本的革新。美术作业的评价不光是比较，更的是激励，以培养学生的兴趣，树立学生的自信心和自尊心为目的，提高每个学生的美术素养。
【词】初中美术，美术作业，评价系统，美术素养
美术是一门特殊学科，学生的作业也具有特殊性，它带有学生的个人审美情趣与年龄特点。在美术教学中，作业评价是完整课程结构的组成，教学的极其的，它是对整个教学效果的检验，是教学的保证，又是对学生美术能力的反馈，以便学生及时总结，以而扬长避短，不断提高。
，作业评价仅是技术不足，更是观念不足。《美术新课程标准》强调：“在义务教育阶段的美术教育中，评价是为了学生的学习能力和，推动学生的进展”。传统美术作业的评价是由教师单评价打分或略写评语，学生被动接受，理解作业中有着的不足；另外“冰冷”的分数很可能打击学习之积极性与创造性。而老师的评分标准恰当？全面？只机械地看的结果，而忽视了整个教学中学生的创造活动，对学生公平呢？
当学生在拿到作业本时，是看作业的评语，评语好的则神采飞扬，将作业给别的同学看，评语差的则一脸平淡，将作业收，怕别人看见。，学生们是多么老师对成绩的评价，多么希望的作业。所以，应当非常认真地评价学生的美术作业。

1.初中美术作业评价有着的误区

长期以来，美术教师在教学中只传授知识和技能，学生教学要求用模仿的方式被动学习，教师对于学生作业仅仅依靠“像”与“不像”或“对”于“错”来评价。传统的作业评价方式以表面上看能教师的技术，也能使作业整齐划

一、达到标准。，却压抑了学生的进展。有着的误区有几种。

1.1教师美术作业评价教师评价，课堂上，学生作业刚完成，教师便凭主观意识给出等级评价（或优或良或及格）。
1.2不对学生美术活动体现的评价，教师以传统的眼光看待作业，以构图适中、比例、涂色均匀为标准，忽视了学生在美术学习能力、学习态度、情感和价值观等的进展予以评价。
1.3评价方式单一，学生论文网的进步和进展，使学生明确克服的弱点与进展方向。美术教师对教学的浅析与反思或，评价系统跟不上。

2.这些误区对学生造成了极大的伤害

2.1扼制了学生的创造力。

初中学生在开始学习美术时，的认识进展不受真实生活约束，无论在造型体现、色彩运用或画面空间体现，一概按的主观认识去画。，的作业常常体现出具有非凡的创造力与的想象力。对的画面中体现的不真实、不性，怪诞的特点，教师要以开放的、现代的艺术眼光去看待和品评。仅仅依照“像”与“不像”或“对”与“错”来评价，只会让学生受到压抑，使的创造力过早地消失。
相反，学生的作业千篇一律或大同小异，只能教师在教学中有包办代替和固定方式的不足，是束缚学生创造力进展的做法，并取。

2.2降低了学生的学习兴趣。

美术教学以活动的形式，学生的学习兴趣是比较的。对于初中学生来说，画画是开始的最早的活动，但兴趣并不稳定，它由一次次成功的喜悦，成功的次数增加而加强。，教师在教学中要继续不断地给予兴趣，使学生学习兴趣延续和加强。在时候，教师以的、眼光去评价学生作业“对”与“错”，提高兴趣，反而使学生产生逆反心理，失去对美术的学习兴趣，走到与的意愿相反的方向去,挫伤了学生的自信心。

2.3挫伤了学生的积极性。

传统的作业评价重结果，轻，忽略了学生在美术学习中体现出来的学习态度、参与意识、合作探究精神、操作技能、情感价值观等的因素。教师对学生美术作业的评价，通常以“画的像不像”，“绘画技法好不好”为评价标准。只看结果，不重，表扬极个别，批评极少数的做法，具有的主观性和随意性，在上也偏离了美术学科的本质规律，忽略了数学生，使学生以美术评价中愉悦的感受，更谈不上享受美术。作业评价少数人的评价，有人欢喜有人忧，更多的学生则不被的。久而久之，造成了美术作业的评价教师在评价，学生发言权，学生对美术失去了兴趣，教师对美术教学失去了热情的尴尬局面。培养学生的美术素养便成了空话。

3.美术作业评价的对策

教师学生个性进展，就会使每个学生画出各不相同的作品，使能自信对每一件事，以而推动身心全面和谐进展。

3.1美术作业评价的原则。

美术作业评价教育艺术，它能影响学生心理健康和个性形成，，教师应遵守原则评价。
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1.1以为主评价。

美术作业着学生的心理发育、性格爱好、情感、感知能力和体现能力。，用去要求和衡量学生作业是不现实的。
学生绘画的能力与特点跟的心理进展密分，评价的作业应考虑学生身心进展的差别和个性体现，审美趣味的不同，要给每个学生留有各自的进展空间，用进展的眼光来看待的作业，进步。教师对学生的作业评价应以为主，调动学生的学习积极性，使学生的进步，的学习能力和潜能，增强学习的自信心。
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1.2以学生的角度评价。

美术艺术创造具有鲜明个性，并统一答案，学生的绘画创作更无“对”、“错”可言，“好”、“坏”之分。
每个学生对于的作业都很自信，的画不受任何限制，清规戒律的束缚，受技术能力的局限，学生在作业中体现的艺术趣味并刻意追求的，是天性的自然流露，的画在成人看来也许很稚拙，但每一幅画都能解释个这样画的理由。教师在评价作业时，应以学生的角度来考虑，找出作业闪光点表扬，以而激发学习兴趣。
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1.3以爱心出发评价。

爱与尊重是教育的出发点，教师要以爱心出发，把对艺术教育事业的爱，对学生的爱、对学生作品的爱、对学生在绘画中表达的天真烂漫的个性和情感的爱融汇在一起，对学生作业科学的评价，以对学生点滴进步的由衷高兴，点燃学生对美术的兴趣和热爱。

3.2美术作业评价的策略。

美术作业评价教育艺术，它能影响学生心理健康和个性形成，，教师应考虑学生各将会出现的反应，正确、适时、灵活地评价，才能使作业评价收到好的效果。
3.

2.1教师对学生要做到全面。

初美术课一周一节课，因个人工作量的，美术教师要教12个班级左右,所教学生人数太多导致教师全面学生,班级教师只记得为数不多的学生,对于其他学生印象。这样教师就对大学生的实际情况客观地做出评价。美术课堂作业的评价是在学生个性的上,以学生的内心和终身进展的做出评价。

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2.2要对学生客观评价。

做到正确客观的评价就要在教育心理学的上,学生的气质和性格,对不同的学生采取不同的评价方式。关于气质,在心理学上把人在情绪体验和反应的强度与速度等的特点,称作气质。教育心理学中神经系统的强度、平衡性和灵活三个特点可分为几种类型:①多血质型。多血质的学生活泼、敏捷,适应环境变化;情绪反应迅速,教学论文体现显著,但易变。这类学生一般是班级优等生,是能按教师的要求较好完成美术课堂作业的学生。对这类学生一般不对做的要求,表达的想法,给更多的想象空间进展其思维。②胆汁质型。胆汁质的学生行动迅速;情绪易爆。
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2.3评价应以学生为本。

传统的美术作业评价中，是教师起主导作用，给予的评语和成绩对学生个人及整个班级都有重大的导向作用。现在新的课程标准下。则应以学生为本，学生的自我展示，自我评价，推动学生形成积极的学习动机，培养学生自我认识和自我教育的能力，让学生在角色转换中扬起自尊、自信的风帆。小组合作的形式，创设出自由、平等的活动空间。解放了学生的个性，既了信息的多向交流，拓宽了知识能力、情感的渠道，又于培养学生浅析不足的能力。，还树立了团队探讨、革新的进取精神，达到了全方位的共识、共享，了以学生为本，推动学生个性形成和全面进展的理念。
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2.4评价方式要多样化。

现在的美术课堂教学，有着显著的缺陷——教师课堂即兴评价语言贫乏。最常见的教师评价语言是：“聪明、能干、不错、棒、好”及组成的词组，如：“很好、很棒、真聪明”等。教师固定的客套语言，机械地评价，学生的个别差别和差别，以根本上评价人的优点、长处。
《美术课程标准》中，“对学生美术作业应多样的评价策略。”“多一把尺子，就会多一批好学生”，教师一味用挑剔的眼光，苛刻地对待学生的作业，必将使学生失去原有的自尊、自信。教师的教学也必将是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。以现实生活出发，以学生实际出发，设计出既教学，又学生心理特点，能学生兴趣的，切实的美术作业；，用心营造、和谐的学习环境，才能激起学生无限的创作热情。在这样的氛围里，学生才能无所顾忌，畅所欲言，思维敏捷。每个人的才华都能在原有的上最大限度地得以展现。
美术作业大概有三种形式：深思作业、绘制作业、手工作业。对于形式应对待。评价深思作业时，老师要求不要太高，每名学生都有不同的想法，说有的同学想法，解答不足时表达出大概意思就了。评价绘制作业时，老师应多动手在有着不足的地方做记号，或改一下，这样比空洞的说教要实际得多。评价手工作业时，应多表扬做工精细有创意的作品。评价方式有几种。
(1)学生的自我评价。在教师与他人对学生学习情况评价的，更应学生的自我评价。学生自我评价问卷形式，也可建立学生学习档案的方式。学生在学习档案中美术学习全的，演习，构想草图，设计案例，美术作业，美术信息(文字或图像等)，自我评价他人评价的结果。
(2)活动体现评价法。美术教学评价美术作业评价学生美术学习的结果，更学生在美术学习体现对其在美术学习能力，学习态度，情感和价值观等的进展予以评价，评价的整体性和综合性。
（3）评语评价法。较为理想的评价策略，是指对学生作业的与要求文字的方式表达出来，是老师与学生交流的又一途径。对作业的要求太高，在的范围内降低评价的标准，尽可能多地作业中好的，多写性的评语，作业优点，比如“你画得线条很优美，流畅而准确”用言简意赅的评语作业优点。“这块色彩用得很漂亮，你的色彩感觉真好”，夸大作业中有着的优点，能很好地调动学生绘画的积极性。对不好的作业应委婉地来，在作业上帮改一下，并在旁边注上“你画得还不错，在这里改一下是更好呢？”学生这样的评价很快就能明白有着的不足，心里也会对老师充满感激。
（4）分数或等级评价法。分数评价作业科学性很强，把握精确的分数值，，现在老师已经不常用策略了。等级法，一般“优、良、中、下”四个等级，“优”还分成“优+、优、优-”，有的还加几颗星星符号，画上小星星，以示。这样，就会使学生具有成就感，以而激发学生学习的兴趣，提高教学质量。
（5）自评自改评价法。教师在作业中学生的缺点，远不及学生在课堂上作业讲评中自评、同学们互评中认识改正更见效果。学生来观察、深思、总结、评价。比较的作业，在讨论中学生参照评价别人的标准去评价，借鉴、推动。让学生参与讲评的课，对知识的理解也更快，策略也锻炼学生观察深思和语言表达的能力。
刚开始，让学生评价作业时，不知如何评起，学生很难说到点子上：技法为要弱化呢？作业不同，技术强弱有则重，技术是美术课的，况且技法思维、能力、情意的反应，技术也应成教育的载体，美术学科的特质，不足是怎么去用他；自评也好，他评也罢，这些形式层面上的东西，是评！现在的“互评、自评、师生共评”成了口头馋，但很少有人看它们方式下的内容。所以教师应在评价的策略上给予指导和启发，使其学会观察、浅析画面中物体的形状、比例、色彩及组合联系等，扩大学生的视野，启发学生的求知欲与体现欲，树立起学生的信心。以而在教师的引导下不断提高欣赏能力与审美情趣。
在教师的指导下，学生跃跃欲试，都想发表一下自已的，教师应尊重信任学生，让学生积极参与评价，学生在自评中阐述自已的想法、创作动机及画面优缺点。自评是以学生的角度评价，学生的年龄特点。在这中，教师能更深一层地学生的想法、，以而推动师生双边活动，更有助于提高教学质量。
（6）互相评价策略：
①交叉互评，为了防止学生自评信度不高的情况，学生之间交叉互评的策略，学生名单，作业由间隔学号的同学评分，比如由10号的评1号的，由12号的评3号的，依此类推，能让学生学会按作业要求检查、评价同学的作业。当有机会较深入地观看别人的作业时，就较敏锐地别人的优点或缺点，也会以中的优缺点。策略操作简单，可信度仍然有限。
②小组的交叉互评。我会把学生分成小组，然后让不同小组来给对方评价，要经过讨论才定论，这样效果肯会更好。
③分项互评。了的评价指标，但美术作业却是的、整体的，评价难免会出现顾此失彼的情况，出现“一白遮三丑”或相反的情况。那么也试用“分项互评”的办法：先让学生把作业都摆出来，评价时小组成员评价标准展开比较和讨论，然后评定成绩，再把各组评出的成绩汇总。办法、，标准较好掌握，的评价信度较高。
④讨论式评价。由全班参与或在小组范围内，展示和观摩作业后评价指标开展的讨论，一般多为哪些同学做得最好，哪些作业的某较好，而哪些同学的某些则有着，倡议用办法改善或的学习经验等。这样起到互帮互助、互相学习、互相借鉴、提高的效果。
教师可用“好，大胆，教师和你一起合作画!”“你画乎我意料!”等欣赏性、激励性的话语，出对学生成功的赞赏和对过失的宽容。诚恳的态度，具有慈母般的人文性关怀，对学生的每学习评价，就能使学生放松、愉快地学习，大胆实践，在美术课中找回自信，体验成功，感受美!
（7）座谈评价法。定期把学生的作业贴在教室的墙上，或将手工作业摆放在排课桌上，用座谈的方式对典型的作业集体评论，这样的评价策略活跃学生的思维，学生大胆地评价他人的作业，用的眼光，的思维去欣赏作业，评价方式，推动学生对所学知识认识，以而逐步提高。学生的话语，老师以中受到启发，在今后的教学中逐步改善。
总之，美术作业评价的方式具有交融、互补性。评价智慧和机智，更用心智，在懂得尊重中学生的个性进展，的成长特点的上，更新的教育理念，才能使初中美术教育有更快的进展，更大的提高。
文献
［1］文国锋.《浅谈中学美术作业评价对策》《当代教育论述探讨》,2006.9.
［2］石海山.《初中美术作业评价的深思》《新教师》,2008.6.

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