语文生活化阅读论述与实践探讨

阅读是一种生命活动,生活有多广阔,阅读的空间就应该有多广阔。阅读的目的不仅在于获得信息,更在于有所创造;不仅仅在于阅读能力的提高,更在于精神的催生。长期以来困扰语文教学取得突破性进展的瓶颈问题是:阅读的量不足,阅读的面不宽,阅读的格调不高,阅读的深度不够。针对这一问题,本文通过分析当前阅读教学中阅读与生活相脱离的现象,在深刻领会《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)的基础上,鉴戒了有关生活化教育的研究成果,从语文学科的本质特点出发,试图对语文生活化阅读的内涵,理论基础、意义、特征及实施等方面进行较为系统的研究和论证。第一部分通过对阅读与生活关系的探讨,阐释了生活化阅读的内涵,同时对生活化阅读的理论基础进行了追溯和探讨。社会生活是文学的惟一源泉,所有的文艺创作都源于生活,所有的作品都反映生活。本文从阅读与生活的关系的角度,对生活化阅读的概念进行了界定。生活化阅读的提出具有深厚的历史积淀和坚实的理论基础,胡塞尔的生活世界理论、杜威的教育哲学观点、陶行知的生活教育理论都为我们实施语文生活化阅读有重要的启示作用。第二部分全面探讨了语文生活化阅读教学的作用,目的在于明确生活化阅读存在和发展的必要性,指出生活化阅读具有十分重要的现实意义。首先,拓展学生求知视野,体现“课标”的时代精神;其次,激发学生阅读兴趣,养成良好阅读习惯;第三,充实学生文化底蕴,获得基本语文素养;第四,加深学生理解生活,建构积极健全人格;最后,优化教师知识结构,促进教师专业发展。第三部分阐释了生活化阅读的基本特征。语文生活化阅读教学作为一种全新的阅读教学理念,是对传统阅读教学的继续和改革,对阅读活动以及阅读教学提供了新的看法和新的策略,充分体现了语文阅读教学应有的开放性、时代性、主体性、动态性的特点。第四部分探讨了语文生活化阅读的实施,力图建构一个开放、多元、易操纵的实践模式。构建部分由三个步骤组成:一是阅读态度生活化,明确阅读教学的目的,不是让学生仅仅学会教材上的有关知识,而是要以课文为凭借和例子,开放课堂和教材,使教学向生活延伸,引导学生联系生活多读,树立以人为本,【关键词】：阅读生活化主体性拓展
【论文提纲】：中文摘要5-7英文摘要7-9引言9-10一、语文生活化阅读的涵义及理论基础10-18(一)语文生活化阅读的涵义10-121、生活与生活化10-112、语文生活化阅读11-12(二)语文生活化阅读的理论基础12-181、胡塞尔的生活世界理论12-132、杜威的教育哲学观点13-153、陶行知的生活教育论15-164、教育生活化理论对语文阅读教学的启示16-18二、语文生活化阅读的作用18-23(一)拓展学生求知视野,体现“课标”时代精神19(二)激发学生阅读兴趣,养成良好阅读习惯19-20(三)充实学生文化底蕴,获得基本语文素养20(四)加深学生理解生活,建构积极健全人格20-22(五)优化教师知识结构,促进教师专业发展22-23三、语文生活化阅读的特征23-27(一)开放性23-24(二)时代性24-25(三)主体性25-26(四)动态性26-27四、语文生活化阅读的实施27-38(一)阅读态度生活化27-30(二)阅读材料生活化30-341、文学阅读31-33(1)经典阅读31-32(2)时尚阅读32-332、科技阅读33-34(三)阅读方式生活化34-381、贴近生活,以课内文本为阅读的基点,结合学生实际生活向有关方面扩展35-362、走进生活,引导学生关注生活,品味人生,在生活实践中亲身体验和感受四周的事物36-38结语38-40注释40-42参考文献42-43附:语文生活化阅读教学案例43-45在学习期间发表的论文45-46后记46