学生,创设情境 优化课堂相关

吕叔湘先生曾尖锐地语文课堂教学有着着“少慢差费”，因素诸多，但我看传统教法过分强调教师的知识传授，而学生被动地接受和被动地参与。其结果是教者累，学者苦，收效微。
众所周知：语文即是一门工具学科，又一门综合性很强的科目。它带有“人文性”和“社会性”，与学科的根本区别莫过于本身着的道德内容，反应鲜明的思想感彩，是表情达意的工具。“感人心者，莫乎于情”。我：语文学科的特点，语文课堂教学应重于情感的诱发、激励，创设情境，引发学生心灵的共鸣，引导学生“参与”教学活动，把学生学习语文的积极性、性、创造性调动，使语文课堂师生之间交往、互动的舞台，引导学生进展的场所。
在语文课堂教学中，我了的尝试：

一、以说促听，巧妙导入

“好的开端是成功的一半。”一堂成功的语文课也不，这一篇佳作要有新颖别致的开头才能引人入胜一样。几年来的教学实践中，我学生的知识，坚持课前五分钟演讲。我每节课前的五分钟交给学生，让预设话题的演讲。演讲次序按学号，每课一位同学。在同学们之间拉近了距离。增进了。后来的“向你推荐一本书”的话题，使班级出现了看课外书的热潮，就连不喜欢看书的同学也常光顾图书馆和阅览室了。“好诗齐欣赏”的话题增强了同学学习诗词文化的决心，并积累了的语文资源。
教育家苏霍姆林斯基说：“智力的工作依赖于兴趣”，语文课教学亦应重于调动学生学习语文的兴趣。教者把课前五分钟这一特定的时间留给学生演讲无疑很适合学生急于体现才华的心理。讲演内容一般不局限于课本有限的内容上，让学生广纳博采，开阔视野，能激起阅读的兴趣，叩开思维的门扉；二来于语感训练，培养学生口头表达能力及听说能力，调动的情感，能营造出愉悦的课堂气氛。
总之，调拨学生的情感，把课外知识带进课堂，融会新课内容，能营造活跃的课堂气氛；调动学生学习语文的积极性，以提高语文，以说促听是行之的办法。

二、以查激趣，扩宽知识面

苏教版语文课本有语言优美。藴意深刻的文章，仅读好一篇课文时很难把握的所藴含的多层次，多的思想内容的，，在每学习一篇课文前，我都单元、课文的个性化特点给学生布置查找的作业，如在学习古诗文时，我会让学生课前搜集作者写作背景、作品、作品赏析等供课堂交流，在学习《美丽的西双版纳》这篇课文时，我让学生课前准备这样的理由，1、你去过西双版纳吗？把你见到西双版纳描述给大家听听。2、你还知道西双版纳哪些美丽的风景，独特的风情，说给大家听听。在学习“鸟”专题时，更是让同学们做了的课前准备。全班分成四组，浅析图书馆、网络准备，1、古代的咏鸟诗；2、以彷学生角度谈人类以鸟类身上的启迪；3、我国鸟的种类、习性，哪些鸟已濒临灭绝，该如何保护。4、金湖以何种鸟居多，哪些属珍稀鸟类，该如何保护。同学们为了完成作业，走出课堂，走出校园，查阅大量，走访了部门，对书本知识有了深刻的认识，更是形成了较为完整的知识系统，扩宽了知识面，培养了实践、动手的能力。

三、以演代学，寓教于乐

苏霍姆林斯基学生的社会实践，他一周两次把学生带到野外去，到“词的源泉”去施行，他把这称为“蓝天下快乐的学校”。《范进中举》这篇课文人物及于学生的生活相距较远，为了让学生深入理解人物及思想内容，我先让学生课前以图书馆或网络搜集《儒林外史》的故事情节、人物和科举考试对古代读书人毒害的知识，然后在感悟教材的上按故事情节的进展把全班分成三个小组，排演课本剧。一组同学表演胡屠户贺喜，范进借钱的情节；二组同学表演范进中举喜极而疯的情节；三组同学表演张乡绅来访的情节，要求下课后各组上报一份导演、编剧、演员表的名单，并写好剧本。课课时排演并自评和他评。整个同学们热情高涨。为了把握好角色的内心世界，三五成群地，钻研教材，三个小组争相邀请我做的顾问。表演那一天，还准备了服装。小组同学的表演尤其精彩，范进那“好了，我中了”在的反复揣摩、多次练习下非常精彩，点评的同学都说把范进几十年追求功名利禄一旦得手的心态逼真再现了。胡屠户的表演者是徐志强、张舒雅两位同学，为了把胡屠户前倨后恭的丑态表露，两位同学一次有一次地掌声。这篇课文，我向同学们所讲的知识并不多，但同学们正是课本剧表演的实践活动，理课，并深有感触地淡了对课文的认识。

四、以疑激读，学思

作者总是把的情感，灌注于文章的字里行间。要感受作者的情感，对文章内容认真读，反复读，引导学生读出作者的情，感受作者的趣。
古人云：“学起于思，思疑”。人的思维活动常常由理由开始的，有疑问，才能产生探讨的愿望，才能动脑筋。这就要求语文教学中，引导学生质疑问难，有意深思，“读”与“思”。一篇文章中能抓住性地方质疑，达到牵动全身，纲举了目的效果。如将《荷花淀》时，为“荷花淀派”的写法，我调动学生联想电影《地雷战》、《地道战》等大家比较熟悉抗日战争题材的场景，而后启发学生问答这些场景的特点，然后问学生：“《荷花淀》同是写抗日战争题材的作品，其场景与这些电影有不同？”
值得的是，课堂设疑的理由过于笼统，对于理由的明晰度，点拨的力度，应学生语文双基素养及情趣，视实际情况而定之，既“越俎代庖”，又使数学生久思而不得其解，挫伤的思维。实践证明，以疑激读，学思可增强求知的信心，为完成课时教学目的而创设愉悦环境能使学生由原来“怕”语文转为“爱”语文。
叶老说的好：“教亦多术，运用乎人”。在一堂语文课中，怎样融听、说、读、写、思等能力的训练，把语文这一学科的“性”、“人文性”、“社会性”，是每位语文教师值得深究的理由。学生的实际，创设氛围，巧拨善引，促使把主观情感融入文境，培养的阅读兴趣和思维的积极性，发挥学生的作用，收到了较满意的效果。