以英语为母语高水平汉语学习者语篇衔接使用情况探讨

留学生学习汉语的终极目的是获得运用汉语进行口头或书面交际的能力。但在教学中我们经常发现,即便是高等水平的汉语学习者,他们所输出的语言仍有别扭不流畅的现象,旦从单句来看,无论是在语法方面还是在词语的选择、搭配方面却又都是基本正确的。这上我们意识到,对外汉语的教学不能仅仅局限于“句”的层面,而要把语篇作为一个有机整体,重视学习者的汉语语篇衔接能力的提高。为此,本文收集了62篇约2.5万字的语料用于研究,希望能够全面了解汉语学习者吾篇衔接使用的现状,找出问题所在,有效推动对外汉语的语篇教学。为了使研究更有针寸性,数据更有代表性,在收集语料,本文把语料来源范围限定为以英语为母语者的HSK(高等)考试作文,且考生必须是获得了A、B、C级标准的,以此确定所研究的对象均为高等水平汉语学习者的书面语料。本文首先回顾了衔接理论的提出、我国对衔接理论的研究及应用。然后对我国对外汉吾教学界在语篇衔接方面的研究成果进行了梳理。本文在梳理过程中发现目前已有成果中大多数都是对单项衔接手段的偏误研究,很少有文章专门就母语为英语的留学生的语篇衔妾状况进行全面的量化研究。在结合前人研究成果的基础上,通过对语料认真细致的考察,本文共收集到照应、省各、连接成分这三个衔接手段的正确用例共1250例和偏误用例共209例。在对这些用例的考察和分析中,对高等水平汉语学习者的语篇衔接使用情况有了一个全面客观的了解。通过对正确用例的考察和分析,本文构建了高等水平汉语学习者在语篇衔接方面所表现出的基本面貌,并且在正确率统计的基础上提出在教学中应当对连接成分的教学有所偏重。妾着本文又对偏误分门别类地进行描写分析和解释,从中得出学习者在语篇衔接方面的弱点难点,指出教学中可能存在的问题。在分析解决具体问题的同时,本文留意到高等阶段汉语学习者表现出了不同于初中级阶段,同时也不同于我们一般印象的一些特点。汉语和英语在“形合”、“意合”上的巨大差异已不再困扰他们,在这方面他们很大程度上摆脱了母语的负迁移。与之相对应,他们在语篇衔接中表现出了过度的“意合”。对此,本文认勺这是语言运用的经济性原则同教学过程中对汉语“意合”过度夸大|教学论文网|这两方面相叠加而造成学习者对规则使用过度泛化的表现,应当引起我们重视。最后,本文从加强语篇层面教学和改进学习策略这两个角度出发,对对外汉语语篇衔接教学提了自己的一些想法。【关键词】：语篇衔接照应省略连接成分
【论文提纲】：论文摘要8-9Abstract9-10引言10-111.解题11-171.1关于"语篇"、"衔接"和"使用情况研究"11-131.1.1语篇11-121.1.1.1术语界定--语篇、篇章、话语111.1.1.2语篇定义11-121.1.2衔接12-131.1.3使用情况研究131.2研究对象及语料来源13-151.2.1研究对象13-141.2.2HSK(高等)14-151.2.3HSK动态作文语料库151.3研究方法151.4研究的意义15-172.国内外语篇衔接研究文献综述17-262.1国外语篇衔接研究17-182.2国内语篇衔接研究18-202.3对外汉语语篇衔接研究20-242.3.1从衔接的整体角度分析,分多项衔接手段来考察留学生的汉语篇章20-222.3.2从某一具体衔接手段入手,来考察留学生的汉语篇章22-242.4小结24-263.以英语为母语的HSK(高等)证书获得者语篇衔接正确使用情况考察26-393.1关于语篇衔接考察的基本单位——小句263.2语料整理说明26-283.2.1语料的整理273.2.2语料的统计273.2.3关于"出现次数"的说明27-283.3以英语为母语的HSK(高等)证书获得者语篇衔接正确使用情况考察28-393.3.1照应28-333.3.1.1人称代词照应28-293.3.1.2指示代词照应29-303.3.1.3零形照应30-313.3.1.4名词照应31-323.3.1.5小结32-333.3.2省略33-343.3.3连接成分34-373.3.4语篇衔接正确使用情况考察小结37-394.以英语为母语的HSK(高等)证书获得者语篇衔接偏误考察39-574.1照应衔接偏误39-464.1.1人称代词照应偏误39-414.1.1.1人称代词误用为零形式39-404.1.1.2人称代词误用为名词40-414.1.1.3人称角色照应不一致414.1.2指示代词照应偏误41-434.1.2.1指示代词误用为零形式41-424.1.2.2指示代词误用为名词424.1.2.3远指误用为近指42-434.1.3零形式照应偏误434.1.4名词照应偏误43-454.1.4.1名词误用为零形式43-444.1.4.2名词误用为代词444.1.4.3名词定语多余44-454.1.5照应偏误小结45-464.2省略衔接偏误46-474.3连接成分偏误47-574.3.1漏用连接成分48-494.3.2语义错49-534.3.2.1因果类偏误504.3.2.2时空类偏误50-514.3.2.3一些副词51-534.3.2.3.1实在51-524.3.2.3.2"再"和"才"524.3.2.3.3"也"和"还"52-534.3.3语法错53-544.3.4部分冗余544.3.5连接成分多余54-564.3.6连接成分偏误小结56-575.对教学的思考57-615.1加强对语篇层面教学的重视57-585.2从学习者自身特点出发改进语篇学习策略58-615.2.1防范过度泛化58-595.2.2应对回避策略595.2.3引导学习者学会汉语思维,培养汉语语感59-61结语61-62参考文献62-65后记65