探讨生英语学习动机取向、元认知对策与听力成绩相关性探讨

对外语学习影响因素的探讨,是外语学习研究领域的热门之一。研究表明,外语学习受到个性、认知风格、情感因素、动机和学习策略诸多因素的影响,其中,学习动机扣学习策略对学习的影响很关键。元认知策略作为一种更高层次的学习策略,同时也得到教育界和心理学界研究者的关注。国内近20年来开展了一些学习动机和学习策略的实证研究,但是大部分对学习动机和学习策略的研究集中在对外语学习者动机和学习策略使用的确认、描述和归类上,对动机、元认知策略和成绩的各种因素的相互关系的研究所见未几,且研究对象主要为在校本科生,对研究生群体的学习动机、学习策略及其与成绩的相关性研究很少。本研究以外语学习内、外在动机理论和外语学习策略理论为依据,通过问卷调查对南京农业大学不同专业的264名非英语专业一年级研究生进行了便利抽样调查,目的在于调查研究生学习动机取向和听力学习的元认知策略使用情况,并对学习动机、元认知策略和听力成绩进行了相关分析。研究的内容分为四个方面:(1)研究生英语学习动机的基本取向;(2)研究生使用元认知听力学习策略的情况;(3)听力学习策略与动机取向的关系;(4)动机取向、元认知策略与听力学习成绩的关系。本研究旨在为学习动机和学习策略的研究提供进一步的数据支持,并为提高研究生的听力学习和教学提出相应的对策。运用SPSS(10.0)统计软件对采集的数据进行分析,结果表明,(1)受试者的英语学习动机主要为外在动机;(2)受试者在听力学习中最频繁使用的元认知策略是评价策略。元认知策略的使用频率属于中等范围(Mean=3.441);(3)无动机与学习策略呈现负相关,而内在动机、外在动机与元认知策略呈明显正相关。元认知策略与内在动机、外在动机相关程度高于认知策略;(4)外在动机与听力成绩呈正相关,但相关强度不高。内在动机对听力成绩直接影响不明显,而是通过元认知策略和认知策略对学习成绩产生间接影响。本研究结果为研究生英语教学提出建议。研究生仅有强烈的学习动机还不够,还需要掌握学习策略的使用,尤其是元认知策略的使用。基于学习策略对学习成绩有直接的影响,英语教师需增强学生运用策略的能力,促使学生在学习策略的指导下,提高英语学习成绩。【关键词】：动机学习策略元认知策略听力成绩英语教学研究生
【论文提纲】：TableofContents4-6ListofTables6-7ListofFigures7-8摘要8-10Abstract10-12ListofAbbreviations12-13ChapterOneIntroduction13-181.1ResearchBackground13-161.2NeedfortheStudy161.urposeoftheStudy16-171.4OverviewofChapters17-18ChapterTwoLiteratureReview18-352.1LanguageLearningMotivation18-232.1.1Definitionsoflanguagelearningmotivation18-192.1.2Categorizationsoflanguagelearningmotivation19-232.2MetacognitiveLearningStrategiesofMotivation23-292.2.1Definitionsandcategorizationsoflanguagelearningstrategies23-262.2.2Definitionsandcategorizationsofmetacognitivelearningstrategies26-292.3RelatedResearch29-332.3.1Motivationandproficiency29-312.3.2Learningstrategiesandproficiency31-322.3.3Motivation,metacognitivestrategiesandlisteningproficiency32-332.4ProblemsandLimitationsofthePreviousStudies33-35ChapterThreeResearchMethodology35-413.1ResearchQuestions353.2Subjects35-363.3Instruments36-393.3.1MotivationandMetacognitiveListeningStrategyQuestionnaire(MMLSQ)36-393.3.2ListeningComprehensionTest393.4DataCollection39-403.5DataAnalysis40-41ChapterFourResultsandDiscussion41-534.1MotivationOrientations41-444.2StrategiesinListening44-474.3CorrelationsbetweenListeningStrategiesandMotivationOrientations47-484.4CorrelationsamongMotivationOrientations,ListeningStrategiesandListeningProficiency48-534.4.1Correlationsbetweenmotivationorientationsandlisteningproficiency49-504.4.2Correlationsbetweenlisteningstrategiesandlisteningproficiency50-514.4.3Correlationsamongmotivationorientations,metacognitivestrategiesandlisteningproficiency51-53ChapterFiveConclusion53-575.1MajorFindings53-545.2ImplicationsofthePresentStudy54-555.3LimitationsofthePresentStudy55-565.4RecommendationorFutureStudy56-57Bibliography57-65AppendixⅠ65-69AppendixⅡ69-75Acknowledgements75