非英语探讨生英语学习动机调查探讨

学习动机是影响语言学习的主要因素之一。在过去的几十年里,国内外研究学者广泛关注二语学习动机对语言学习所起的作用,并对其做了大量研究。目前国内学者在动机领域的研究大部分以大学本科生为调查对象,而对于研究生学习动机的研究相对较少。高一虹等人在2003年对研究生英语学习动机类型进行考察,发现本科生与研究生在动机方面有诸多不同。因此,有必要对非英语专业研究生英语学习动机进行更深入的调查研究,并就大学英语教学提出尝试性的建议。基于前人的实证研究,本文对164名江西师范大学非英语专业研究生进行了英语学习动机的问卷调查。调查问卷参照高一虹的动机类型量表。本文采用统计软件SPSS13.0将所收集的数据做了以下分析:1)描述统计,旨在分析研究生的动机类型分布状况;2)独立样本t检验,探讨男女研究生在动机类型方面是否有明显差异及不同专业学生之间动机类型的差异;3)相关分析,探索动机类型及英语学习成绩之间的相关性;4)多元回归分析,旨在揭示动机类型对英语学习成绩的猜测力。研究得出以下结论:1.研究生学习动机主要呈现三种类型:文化型动机、工具型动机和情景型动机。其中,文化型动机占第一位,工具型动机居于第二位,第三是情景型动机。这三类动机又细分为七种分动机:内部兴趣、个人发展、社会责任、出国、成绩、学习情境和信息媒介。2.三种动机类型中,女研究生的英语学习动机普遍比男生强;且女生比男生表现出更强烈的文化型动机倾向。文科生和理科生在动机类型上没有明显差异。数据显示,理科生的工具型动机强于文科生;而文科生具有更强的文化型动机和情境型动机。3.文化型动机、工具型动机与研究生的英语学习成绩呈现明显正相关;工具型动机与成绩的相关性稍弱,情境型动机与学习成绩没有明显的相关性。4.最能猜测英语学习成绩的是文化型动机,其次是工具型动机。情境型动机对学习者的英语水平几乎没有猜测力。上述研究结果对非英语专业研究生的英语教学具有一定的启示和指导作用。根据这些研究结果,本文提出了一些培养研究生英语学习文化动机的建议,例如提供目标语的文化信息,激发学生的内在英语学习兴趣等。【关键词】：英语学习动机动机类型英语学习成绩非英语专业研究生
【论文提纲】：Abstract3-5摘要5-7Content7-9ChapterOneIntroduction9-141.1BackgroundoftheResearch9-121.2PurposeandSignificanceoftheStudy12-131.3StructureoftheThesis13-14ChapterTwoLiteratureReview14-312.1Definingmotivation14-162.2ClassificationofMotivation16-242.2.1IntegrativeMotivationandInstrumentalMotivation17-192.2.2IntrinsicMotivationandExtrinsicMotivation19-212.2.3ChineseScholars’ClassificationsofMotivation21-242.2.3.1WenQiufang’sDeep/SurfaceMotivation21-222.2.3.2GaoYihong’sClassification22-242.3MotivationTheoriesinSecond/ForeignLanguageLearning24-262.3.1Gardner’sMotivationTheory24-252.3.2D(o|¨)rnyei’sThree-levelFramework25-262.4PreviousResearchesonMotivationinSecondLanguageLearning26-312.4.1PreviousResearchesonMotivationAbroad26-282.4.2PreviousResearchesonMotivationinChina28-31ChapterThreeMethodology31-353.1ResearchQuestions31-323.2Participants323.3Instruments32-333.3.1GaoYihong’sQuestionnaire32-333.3.2MasterDegreeEnglishExamination333.4ProcedureorDataCollectionandDataAnalysis33-35ChapterFourResultsandDiscussion35-484.1DescriptiveStatisticsofMotivationTypes35-384.2TheEffectofGenderDifferencesontheTypesofMotivation38-414.3MotivationalDifferencesbetweenLearnersofDifferentMajors41-444.4CorrelationbetweenMotivationTypesandEnglishAchievement44-464.5TheInterrelationshipbetweenMotivationTypesandEnglishAchievement.46-48ChapterFiveConclusionandImplications48-535.1MajorFindingsoftheStudy48-495.2PedagogicalImplicationsoftheResearch49-515.3LimitationsoftheStudy51-525.4SuggestionorFutureResearch52-53Bibliography53-57Appendix:QuestionnaireonPostgraduates’EnglishLearningMotivation57-59Acknowledgements59-60Publication60