对策,高职英语听力教学中元认知对策运用探讨

摘要： 近年来，高职院校迅速兴起，对于学习任务和不同于普通高等院校的授课，沿用普通高校的教学方式和教学策略教学论文，激发学生的学习兴趣，反而会使畏难不前。以元认知与元认知对策的内涵入手，就如何将元认知对策地纳入高职英语听力教学中，指导学生运用元认知对策地提高高职学生的学习效率了见解。
词： 高职英语听力教学元认知对策能力训练
一、
《高职高专英语教育英语课程教学要求》高职高专英语教学的是培养技术、生产、管理、服务等领域的高等运用型人才，要求学生打好语言，语言的实际运用技艺，是运用英语处理日常和涉外业务的能力。，高职高专英语教学情况乐观。调查：近三分之二的高中生源高考及格率22.2%，高职生源英语入学考试及格率为23.07%（孙静，2005）。情况，为了更好地运用元认知论述指导高职英语听力教学实践，对元认知的内涵、对高职英语听力教学的启发和如何以元认知入手训练做了的探讨，目的是教会学生的学习特点、教材特点、学习任务与要求灵活地制订相应的计划，并采取的对策，在学习活动完成后自我评估，检查学习成果。

二、元认知与元认知对策

Flell（1976）：“元认知是个人关于的认知及结果或其他事情的认识，未完成某的或认知对认知自动监控连续的调节和协调。”Brown和Baker（1984）：“元认知是个人对认知领域的知识和制约小学语文教学论文。”对于元认知的定义各有不同，但的定义都强调它管理职能角色对认知的监督、调控作用。
元认知三个的内容：一是元认知知识，即个体关于或他人的认知、结果及与之有关的知识；二是元认知体验，即伴元认知活动而产生的认知体验或情感体验；三是元认知监控，即个体在认知活动中对的认知活动积极地监控，并相应地调整，以达到预定的。元认知对于外语学习至关，元认知的最组成学习者的自我效能感，即学习者对学习者所体现出来的学习能力与学习效率的。
元认知对策指的是学习者对认知的深思小学英语教学论文，是对认知活动的计划、监控，认知活动完成所的自我评估。，计划四个的内容：（1）选择性。，预览学习的主旨。（2）自我管理。，计划和操练必要的语言成分以开展面对的语言任务。（3）提前组织。，提前决定对于语言的哪一予以。（4）功能性计划。，有助于学习的条件，并积极创造条件。监控指的是在学习中自我监控理解正确，在活动中检查语言的准确性与恰当性。评价是参照某个标准检查的学习成果。元认知对策是高一级的管理技艺，是成功地计划、监控和评估学习活动的必要条件。众多探讨结果了元认知对策与学习成绩之间的联系。Wen和Johnson（1997），学习对策的使用对学习成绩有的影响。正如此，学习对策，尤其是元认知对策是可教的。

三、听力教学元认知对策训练

元认知对策训练是对学生元认知知识、对策的教授与开发。内容是教会学生的学习特点、学习内容、学习任务与要求等，灵活地制订相应的计划，采取的对策，并在学习活动中积极地监控、反馈、调节，及时地修正对策，和地达到，也要学生学会管理的学习。在高职英语听力教学中有意识地将元认知对策有机地纳入教学中，在课堂中明确教授常用的元认知对策，的听说活动指导学生操练，在课下潜移默化地、引导学生使用正确的对策。

1.预测能力训练。

在听力理解，段落式对话的标题。运用已有的知识和经验去搜索语篇信息，对即将听到的段落或对话内容预测，在听的中，已的信息线索，主题句、句子结构用词、前后、句子的语法联系、语言环境等，师生对话、小组讨论等手段预测情境的进展或说话人下面要讲述的内容。在听力理解的中预测是听力技能，是良好的听力习惯。经常训练的预测策略教学论文有：（1）标题预测法。英语听力多以标题分类，而标题中的信息使学生预测到文章的内容。（2）主题句预测法。段的句首是整篇文章的主题句，着该段的中心思想。（3）功能预测法。对因果、比较、倡议、请求的常用句型和判断对话发生的场所、人物之间的联系、职业、身份、地点等习惯用语专门操练，让学生熟悉掌握。

2.自我管理对策训练。

为学生顺利完成听力任务确定，训练学生做好听前准备并要求，背景知识和术语，所听内容主题，熟悉文化信息，增强学生的文化敏感性，明确听力目的，力，并提醒学生英语的语音、语调、语速与节奏。引导学生在听音时将力于内容上，遇到生词或不懂的句子继续听下去，并“有声思维法”，以边听边示范的方式示范这一对策是怎样运用的。课后要求学生将所学的词语、等归类和整理，及时总结听力训练的经验，或反思训练效果欠佳的理由。

3.自我监测、自我评价对策训练。

指导学生对的听力学习计划、反思、调整和恰当评价，知道何时使用某一对策，学会不断监控的理解与的预测一致，找出听力理解薄弱。在这一阶段中，使用对策的实践是提高学生的推断能力，并地监控听力理解。增强学生自我评价所使用对策的性，以此激发学生反思并对使用对策的情况有价值的评估。

4.创造元认知学习环境。

与学生经常一起制订课外听力计划，确定听力练习。经常共听同样的语篇，布置学生并定期汇报所听情况，并将所学的词语、术语、等归类和整理，然后一起回顾使用对策的得失，一起评估思维，并适时示范，做到师生互惠。在比较和评估中，逐步地将学生的力引导到的、方向的维持、的终止等一连串的思维上来，学生和他人的学习改善策略教学论文，形成独特的听力对策方式。
四、结语
有意识地运用元认知对策教学于正常听力教学中，指导学生运用这些对策，并适时验证、调整、反思、评估和总结教学，课下经常督促、检查、指导，所教学生的元认知对策正朝着积极的方向进展，尤其是在转变学生的学习观念，培养学生独立深思小学英语教学论文和自主学习的能力效果。《高职高专教育英语课程教学要求》明确：“以培养学生实际运用语言的能力为，教学内容的实用性和性。”在英语学习中，听说占有地位，最掌握的语言技能。面对高职高专院校特殊的教学，寻求适合的教学方式有其重要量和必要性。教师课本及课堂活动有意识地穿插教学对策于正常的课堂教学中，并相应的训练，让学生形成使用元认知对策的意识和习惯，于传统的教学方式，调动学生学习英语的积极性，提高自我效能感，以而使英语学习事半功倍。
文献：
［1］Baker，L.，A.L.Brown.Metacognitive skills and reading［A］.In D.P.Pearson（ed），Handbook of Reading Research［C］.New York：Langman，1984.
［2］Flell，J.H..Metacognitive aspects of problem solving［A］.In L.Resnick（ed.），The Nature of Intelligence［C］.Hillside，NJ：Erlbaum，1976.
［3］Wen，Q.F.，R.K.Johnson.L2 learner variables and English achievement：a study of teritary-level English majors in China［J］.Applied Linguistics，1997，VOL18，（1）：27-48.
［4］高职高专教育英语课程教学要求［M］.北京：高等教育出版社，2000.
［5］孙静.反思性教学与高职英语教学［J］.南通纺织职业技术学院学报，2005，（3）.