语文,语文生活化与生活语文化相关

《语文课程标准》强调要密切语文学习与生活的联系，这就要求每个语文教师要树立“生活处处皆语文，语文无处不生活”的教学观念，指导学生在生活中学语文，用语文，把语文学习的背景扩大到个的生活世界中去。

一、语文教学“生活化”

强调的是教师在传授语文知识和训练语文能力的中，自然地注入生活内容与“的活水”（于漪语），让学生在学习语文的学习生活并磨砺人生。
1．语文讲读“生活化”。主张语文讲读“生活化”，是指课堂语文要与学生的生活实际相联系，寻找课文内容与学生生活的最佳点，使课文走进学生的生活，又让学生更接近文本，让文本为学生的生活服务，而学生文本的奴隶，文本的容器。
有一位老师在上完《难忘的一天》，让学生回家读书两次。学生回家就读了，读到“计算机的要以娃娃抓起。”孩子停了下来，问妈妈“计算机是？”妈妈一愣，接着问：“课文学完了吗？”原来课文都学完，家家都在用“电脑””的科技，孩子竟然不知“计算机电脑了”，这是语文老师的失败吧！语文课程生活化就要求教师要用语文生活化的理念指导的教学实践，并将理念转化为自觉的教学。课堂上，老师能像这位孩子一样多问两个为，并引导学生联系生活解答，那就把语文生活化了，语文就成了源源不断的活水了，学生在学习语文的中体验成长的快乐。
2．语文教学内容“生活化”。工具性和人文性的统一，是语文课程的特点。，在语文教学中渗透思想教育是理所当然的任务。但教育应紧扣课文本身的教育因素，又学生的思想实际，是水融，而该是油水分离。学《为之崛起而读书》，要求学生们以“我的志向”为题讨论，引导以小树立远大的志向，并明白读书的目的。学习《尺短寸长》后，和学生一起审视生活做法，及时的，并能取长补短，使不断进步。一位学者这样告诫：“学问的要诀，活用，活用的学问，便等于无学问。”语言文字训练“生活化”，是教师在培养学生听说读写能力时着眼于学生的学以致用，所用的训练，尽可能来自生活；即使是教材上的练习，也应尽量挖掘其与学生生活的联系。

二、学生生活“语文化”

强调学生在教师的引导下，生活，扩大信息接受量，让源头活水滋润学生的心田，新课程标准所强调的那样“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”，让学生更多地接触语文，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”
1．班级生活“语文化”。多年的教育实践告诉，不但班级文化积极影响学生的语文学习，班级建设也与语文素质教育互相推动初中语文教学论文并相得益彰。既有集体追求又有个人心灵自由的多彩的班级生活，是语文素质教育的良田沃土。班委选举，让学生先写自荐书或上台讲演；每堂课安排一位学生“一分钟演讲”，评论班级生活；班干部在黑板上写个通知，让全班同学看看有无错字、病句；……在教学每一天，不但教育学生用奋发向上的言班争光，在班级活动中培养了学生学语文的兴趣，提高了的语文素养。在学校各年级广播体赛时，赛前我班了认真的练习和积极准备，比赛中每个同学都努力做好每动作，可比赛的结果，我班并没名次。回教室后，有的同学在哭泣，有的议论纷纷，有的抱怨评委的不公……这时，抓住时机，让同学们畅所欲言、各抒己见，然后把发言内容写为一篇习作。比赛结果给我留下的是苦涩，但一篇篇见解独特，文字优美的文章给我欣慰。有些命题新颖的题目还留在我内心深处，如《败不馁》、《那一刻我震惊了》、《头可断志断》、《评委我想对你说》……每一位学生的习作中都表达了对班集体的热爱。并老师要完成写作文任务的感觉，只不过是用笔挽住一段人生的纯真而已，但一篇篇感情真挚、文笔朴素、内容鲜活的文章却诞生。“班级生活‘语文化’”可谓一箭双雕：学生既是在语文实践，又是在班级建设；教师既是在语文训练，又是在班级教育，这得如此巧妙而不露痕迹。
2．社会生活“语文化”。要求学生在社会生活的广阔天地中，自觉运用语文生活的工具、人生的武器“指点江山，激扬文字”。学生每天回家的路上所见所闻所感的街头交通、农贸市场、三创环保、新建大厦，个体摊点……都关心、深思小学英语教学论文、评论的。每年的11月24日是感恩节，让每个孩子对父母说最想说的话，做一件最能表达心意的事，天语文课上，每个学生在小组内交流了所事，并当堂完成了让感人肺腑的习作。如：尚昆同学《一盆暖暖的洗脚水》、豆豆同学《拥抱》、甜甜同学《闪动的泪花》……在这类以语文为工具的社会参与活动中，学生所收获的已远远不止是不断提高的语文实践能力，更有增强的、独立、批判、创造等现代公民意识。
生活是语文教学的源头活水，离开了生活，语文教学就成了无源之水。美国教育家华特所说：“语文学习的外延与生活的外延相等。”将生活引进语文课堂才能使语文学习枯燥，充满韵味。