儿童,浅谈小学语文教育中童话教学反思

童话是以童年的视角出发,用儿童的语言叙述童年的生活场景,表达童年的特殊感受和体验的儿童文学样式,具有神奇性、幻想性、叙事性及儿童性等特点。表达童心世界的天真、稚拙、勇敢、奋发向上、生气勃勃的原始生命之美为其精神本质。儿童在阅读童话时,常常会为那些鲜活逼真的人物所打动,被作品精彩离奇的故事情节所吸引,对如梦如幻的生活场景心向往之。在中,尽情地渲泄的情感,释放的活跃的想象力,如游戏般的快乐体验。们的语文教学意识到了童话的重要量,但在时候去全力理解儿童,以儿童的特点和出发。,在童话教学当中出现了理由,体现为功利化和表演化两种倾向。

一、内容功利化

功利化的种体现:受语文工具观的影响,将童话教学语文知识技能训练的手段。出于对20世纪五六十年代将语文课上成政治课的反拨, 80年代以来的语文教学将工具性提到了很高的位置,了“双基”的地位。教材编制也采取了以知识与能力为中心的逻辑序列,转变对新时期以来的语文教育朝科学化方向进展有的积极作用小学数学教学论文,但也有的片面性。体现在童话教学中,忽视了作品的人文内涵和不同作品在语文教育不同功能。有学者按课文的类型及不同类型的功能方式,将课文分为“定篇”、“例文”、“样本”和“用件”四种类型。“定篇”用以学习经典的丰厚内涵,“例文”用以学习其生动显现的关于诗文和诗文读写的知识,“样本”用以学习其阅读中形成的读写“策略教学论文”,“用件”则指“语文知识文”、“理由文”和“文”等。,能在的童话课文教学中都“语言与文字的训练”,达到“提高听、说、读、写的能力”的目的。,要正确处理好童话教学中工具性与艺术性的联系。童话是儿童喜爱的与儿童心理为契合的艺术形式,在教学中,应以艺术性为内容,童话教学对于儿童来说被强迫的负担。功利化的种体现:过于强调道德教化和思想教育的使命,即要在每篇童话教学中,浅析和挖掘都要“告诉儿童”,完成道德劝诫和思想教育的使命。倾向观体现在教材的选编上,也体现在课堂教学之中,如《骄傲的孔雀》告诫儿童要虚心,不要骄傲,《小猫钓鱼》表达了做事三心二意的主题,《一只小雁》告诉孩子们离开集体的,《神笔马良》、《卖火柴的小女孩》向儿童揭露封建社会和资本主义社会的罪恶。重教化的童话教学忽视了童话的特点,忽略了儿童的精神活动和独特的文化,它是以成人世界的现实原则出发的结果。它将儿童“不完善的人”,是尚不世界、尚无能力、尚没长大的人。将儿童设定为准备时期,“准备未来的者”。事实上,儿童世界与成人世界是有很大的区别的,有其独特的文化内涵,“儿童文化是审美的、感觉的、移情的、热情的,成人文化则更多的是科学的、理性的、冷静的;儿童文化中充满了想象和创造,成人文化更多的是理性和”。《小猫钓鱼》小猫(代表年幼的儿童)在美丽如画、生机盎然的大自然里,与蜻蜓和蝴蝶追逐嬉戏,而“专心致志”地钓鱼(代表工作) ,这正是小猫天性的自然流露,是儿童文化的体现,为非得要求它像猫妈妈一样抵御外在的“诱惑”,而去以事“钓鱼”这类成人世界中严肃而的事情呢? 《小猫钓鱼》语文课本,批评“三心二意”教学主题的确立正是成人文化中心意识的体现。成人文化中心意识是传统价值观念影响的结果。在我国封建社会以君权、父权、夫权为中心的传统文化中,是非常轻视、漠视,无视儿童的有着的。,几千来我国古代文学作品可谓汗牛充栋,被誉为“诗的国度”、“散文大国”,但作用小学数学教学论文上的童话作品少之又少。“五四”,西方与科学精神的东渐,人的价值、儿童的价值开始被与确立,作家开始儿童,创作了大量儿童文学作品,有些儿童文学作品被选入到小学语文教材,但作品仍受传统价值观念的影响,站在成人的立场训育,而深入到儿童的内心世界,倾听的声音,的兴趣与。童话教学道德教化对我国“文以载道”文艺论述无意识继承的结果。在古代,文学创作和学校教育都非常强调道德教化功能。孔子对《诗经》的评价是:“诗三百,一言以蔽之,曰:‘思无邪’”《毛诗序》也说:“故正得失,动天地,感鬼神,莫近乎诗,先王以是经夫妇,成孝敬、厚人伦、美教化、移风俗。”汉代要求文学创作“发乎情,止乎礼义”。到宋代的程朱理学更是将道推到至高的地位,“文皆以道中流出”(朱熹《朱子语类》) 。清代桐城派始祖方苞,文章要阐明“义理”。

二、形式表演化

童话作品一般具有较强的故事性,人物鲜明生动,教师在教授童话作品时,喜欢让学生扮演的角色表演。实践证明,使用恰当,这确实是的教学策略教学论文,小学生好奇、好动的特点,能激发学生的热情和兴趣,有助于理解的。也《语文课程标准》所倡导的理念,《语文课程标准》:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养能力的途径也应是语文实践。”将童话课文改编成课本剧表演,可算得上是语文实践活动,它能地弥补课文内容,向课外拓展和延伸,是课文内容的补充,也有助于提高学生学习语文的兴趣。但在实际的教学中,有着着滥用表演的现象,只追求表面的热闹与好看,是在公开课中,表演做给旁人观看的。在还让学生与文本深入对话的情况下,就急于让学生扮演课文角色。有的表演学生参加,学生加入的想象,表演得热热闹闹;还有的教学中,让每个学习小组轮番上台表演,语文课上成了表演课。如《小蝌蚪找妈妈》一课,学生读了一遍课文,教师让学生记住台词,深思小学英语教学论文小动物们会说些、做些,并加入的想象练习表演,然后组织学生表演,让学生扮演小蝌蚪、鸭妈妈、小鸭子、青蛙、大鱼、大乌龟、大白鹅。表演化还有体现:教师将童话作品制成多媒体课件完完全全搬到屏幕上,声、光、色、形样样精美,颇为热闹与好看,但整个课堂缺乏内在的审美精神,缺乏与学生深度的心灵交流,好的效果。,在童话教学中,应童话作品的特点来选择恰当的教学形式,为形式而形式,为表演而表演。