学生,什么是有价值课堂提问

一、导论

(一)是课堂提问

课堂提问是课堂教学缺少的，是师生之间互动交往、沟通对话的手段，是双向信息传输的。教育课程革新初中英语教学论文的逐步推进，课堂提问受到越来越多的，出现了以提问为主导的教学方式。

(二)课堂提问的作用小学数学教学论文

教育课程革新初中英语教学论文要求教师树立“以生为本”的理念，转变初中数学教学论文传统的填鸭式、灌输式的教学策略教学论文，使学生自主学习、合作学习和探究学习，培养学生的革新意识和思维能力。而要这些，就课堂提问这一教学手段。
课堂提问能吸引学生的力，激发学生的意识，以而积极参加教学活动。还巩固所学习的知识，教师也以学生的回答中捕捉学生学习的盲点。如此，有价值的课堂提问还能启发学生，开启学生深思小学英语教学论文的视角，对学生优秀思维品质的培养有很大的。所以，教师在教学设计及教学实践活动时，就提问这一教学手段，有价值的理由推动初中语文教学论文课堂教学质量的提升。

二、有价值的课堂提问的概述

有价值的课堂提问追求的是在恰当的时间、恰当的场合，恰当的内容对学生恰当的理由。好的提问能刺激学生的思维，使学生更深刻地理解所学习的知识，以而达到预期的目的。拟以三个有价值的课堂提问的特点。

(一)以教育教学来浅析

，有价值的课堂提问应建立在准确把握教材的之上。教材是的教学，是学生接受知识的最最的渠道。教师应以新课改的理念出发，课程标准的要求，对教材作深入的探讨。理由的设计要紧扣教材和教学，切忌无的放矢，天马行空的问作用小学数学教学论文的理由。为了提问而提问，那就很形式化了。比如，在课堂教学活动中，经常会听到教师问“对不对”“是”之类的理由。当然，这样的理由有助于调节课堂气氛，吸引学生的力，在某些特定的情境下是有它的作用的，数情况下，属于价值或是价值不大的理由，教师尽量减少此类理由的频率。
，有价值的课堂提问要有助于教学。每堂课都有它的总及为了总而设置的。在内容多寡、难易度、重要量等是不同的，这就教师的特点设计，的理由应有助于这些的。
有经验的教师会教学通盘考虑提问的数量、时机、策略教学论文等理由。更有教师会新课改的新理念，设计一堂提问启发式的教学课。《论语·述而》中说道“不愤不启，不悱不发”，提问启发式教学以课堂导入到教学到课堂都以理由的形式贯穿，使学生经常“愤”和“悱”的心理中，以而达到建构新知，训练思维能力的目的。教学方式在设计时应逻辑的严密，结构的严谨及节奏的紧凑，在教学实践时应引导学生深入的和多角度地深思小学英语教学论文，使方式的功能达到最大化。
，在上《生活处处有哲学》这节课时，就在课堂导入和教学重难点处设置理由。课堂导入时创设情境，在纷纷扰扰的世界中，经常会深思小学英语教学论文理由，比如：“我是谁？”“世界我而有着？”等等。让学生自由发言。在教学中，应多举学生身边的实例，让学生讨论。比如在“人类的两项活动是认识世界和改造世界的活动”这一知识点时，先问学生：“大家平时都会哪些活动呢？”学生会列举活动。再次提问：“将这些活动归归类，分为几类活动呢？”学生可能不同的分类标准而列出不同的类别。然后再这一知识点，的使学生的思维由上升到抽象。本节课是《生活与哲学》这门课的节课，说是这门课的导入课，所以在学生不太这门课的下，使课堂氛围自然，轻松，让学生对这门课产生兴趣。讲解了太多的哲学，则会让学生枯燥、晦涩，以而对哲学望而生畏。

(二)以学生角度来浅析

1. 有价值的课堂提问应与学生的知识的进展相适应

不同年龄阶段的学生所达到的智力和已有的知识都不同，理由的设计考虑学生的特点。俄罗斯心理学家维果茨基把人的认知划分为三个层次，即“已知区”“最近进展区”和“未知区”，对理由的认识这三个层次间的逐步转化。理由“已知区”区域内，则理由过易，有限的课堂时间，也很难激发学生的学习兴趣。理由“未知区”区域内，则理由过难，学生失去信心，努力探讨答案，使提问失去价值。学生可能的进展和学生的现有之间的差别“最近进展区”，教学应着眼于学生的最近进展区，在“已知区”和“最近进展区”的点即知识的“增加点”处设问。带有难度的理由能调动学生的积极性，发挥其潜能，并使学生认知结构“最近进展区”上升为“已知区”。
，在讲解“意识是客观有着的”时，问学生：“人类的意识是怎么产生的？”可能学生会不知以何回答或答非所问。对这一知识点重新设计。问学生：“龙是民族的象征，但地球上以来出现过龙，那‘龙’是以何而来的呢？”可能学生知道一点，教师补充：“龙的取自日常所能接触到的动物的综合，如头似鸵、角似鹿、眼似兔、耳似牛、身似蛇等等，‘龙’的观念是以现实世界的客观有着为来创造的”。接着继续提问：“那么天上真有神仙，地下又真有鬼怪吗？”教师引导学生继续深思小学英语教学论文，，这些天神鬼怪也不过是人的创造出来的，世界是客观有着的，不有着天神鬼怪。然后趁热打铁，引出所要学习的知识点，即离开了客观，产生人的意识。
理由的设计难易适度，当有些理由较难回答时，分解成的较易回答的理由，化难为易，使学生层层递进，抽丝剥茧的深思小学英语教学论文、回答理由。我国教育界也了“跳一跳，摘桃子”的论述，即的理由太难，也能太简单，要让学生跳一跳，摘到桃子。
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