文本,语文阅读教学要强化师生文本意识

新课标强调在阅读与鉴赏活动中，进展学生独立阅读的能力。“以整体上把握文本内容，理清思路，要点，理解文本所表达的思想、和感情。”“个性化阅读，调动的生活经验和知识积累，在积极的思维和情感活动中，独特的感受和体验。学会探究性阅读和创造性阅读，进展想象能力、思辨能力和批判能力。”毫无疑问，如何处理文本，是阅读教学的至关的理由。拘泥于文本，陷于文本字词句篇章的泥沼自拔，无疑是取的；，极端淡化文本，把文本当作可有可无的点缀，不阅读教学的规律的。
新课标提倡创造性阅读、个性化阅读、批判性阅读、自主阅读、多元解读，这些主张都落实在对文本的态度上。它强调：语文教学学生单接受文本的作用小学数学教学论文，学生与文本对话建构新的作用小学数学教学论文的。在教学实践中，有优秀的教师，把对文本的体验和学生的阅读、组织进教学之中，推动初中语文教学论文了学生对于文本作深刻、的理解和把握，阅读教学呈现出一派生机和鲜活的气象。，毋庸讳言，也出现了极端倾向，以对文本的开放态度走向割裂文本与解读的本质联系，并导致异化文本、反文本、超文本。比如有的教师教授《孔乙己》，称丁举人打人犯法，组织学生替孔乙己告状，要让孔乙己“在新翻身做主得解放”，“扬一回眉吐一口气”，并学生对文本的“独特体验”，是“创造性阅读”。实际上，以小说中丝毫也找不到孔乙己告状的任何暗示或可能性，《孔乙己告状》的教学设计与《孔乙己》的整体立意也任何联系。文本被破碎成一堆素材，然后教师学生以这一堆素材中拾起某一碎片，镶进另与原文任何本质联系的作用小学数学教学论文结构中，这样的阅读教学是绝对荒谬的，是对革新精神的歪曲。
那么，在阅读教学中到底如何处理文本，怎样发挥文本的作用提高学生的语文素养呢？以文本为主，强化师生的文本意识，学好文本，用好文本。

一、文本是阅读教学得以的和

阅读是阅读课的活动，在阅读中学会阅读，在阅读中加强积累，在阅读中提高文学修养，是阅读教学的价值。阅读活动总要的物质，总要依赖的媒体或，这文本。无论是学习的，学习的交流，还是学习的评价，都脱离文本。阅读教学要使学生学会阅读，培养良好的阅读习惯，提高阅读文本的能力，学生还能以与文本的对话交流中拓宽了知识领域和生活视野，以文本中生活，感悟人生的真谛。，还以语文审美的角度鉴赏文本，以中美的熏陶。，语文阅读教学中有着显著的倾向，那简单潦草地处理文本，漫无目的地扩展阅读，匆匆忙忙地读写，对阅读教学规律和任务缺少正确的认识，教育资源的极大。2004年第六期《中学语文教学》上史绍典老师的一篇《听课札记》中有这样案例：一位教师教授鲁迅先生的《雪》，以彭《我爱你，塞北的雪》VCD影音入题，以柳宗元的《江雪》、老舍的《济南的冬天》和的《沁园春·雪》作结。史老师所浅析的：“这么多的雪，与鲁迅的雪，到底有联系呢？”“所谓的联系、迁移、拓展，意在造成容量大、联系多、积累广的虚假‘繁荣’，实则是教学的华而不实、哗众取宠，于文本的解读，以根本上看是弊多利少。”弊在哪里？舍本逐末，淡化文本，干扰并损害了学生对于文本的阅读兴趣和独特体验。

二、理解文本、欣赏文本、评价文本是阅读教学的任务

新课程革新初中英语教学论调阅读教学中学生对文本的体验和感知，强调阅读中学生与学生、学生与教师、学生与作者、教师与作者之间的多重对话，但并不排斥对文本的理解，恰恰相反，理解文本是这活动的。阅读对话以对文本的理解为，对文本还理解或缺少的理解，就生生之间、师生之间的对话，岂无本之本？其结果只能是缘木求鱼或南辕北辙。强调尊重学生阅读的个性化理解，遵循了阅读教学的规律的，个性化理解，并想怎么理解就怎么理解，文本阅读的，它具有的规定性，以文本的理解为。“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”，就以为每个读者都随心所欲地建构心哈姆雷特，那是十分荒谬的。在朱自清《背影》的教学中，有的学生父亲“违反了交通规则”；在《愚公移山》的教学中，有的学生愚公太傻，为何不搬家？也有的同学愚公破坏了生态；在关汉卿《窦娥冤》的教学中，有的竟然窦娥罚下三桩毒誓太可恶，不知要戕害多少生灵┅┅如此不顾文本的实际，随心所欲地“诠释”和“创造作品”，阅读教学，除了使学生养成不认真读书的虚浮习气之外，实在看不出对培养学生的阅读能力有何好处！

三、文本还是开展语文活动和思维训练的平台

阅读活动总是同其他形式的语文活动、思维训练糅合在一起，个体的阅读感知、阅读经验、阅读联想、阅读评价和群体的阅读交流、阅读生化、阅读批评等多的内容。在阅读中，无论是阅读的速度、理解的深度、还是记忆的牢度，都与思维能力密切，以本质上看，阅读的思维的。有探讨，在数的情况下，阅读活动视觉活动只占5%，而思维活动则占95%，所以还要抓好文本，以文本为依托，培养学生的思维能力，训练学生的想象能力，引导学生想象文本中描绘的人物、图景等，图片、朗读、复述的方式，调动学生记忆表象；训练联想能力，引导学生在阅读中“彼”与“此”的联系，接近联想、比较联想和类似联想等策略教学论文，加深对文本的理解和认识。
总之，阅读离开文本，阅读教学以文本为本，提倡个性化阅读，也要避开阅读随心所欲。所谓“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”，不同的读者以不同的角度解读哈姆雷特的结果，但哈姆雷特还是哈姆雷特，不会是罗密欧或奥赛罗，任何自由的解读都以文本为主，都要受到文本内在意蕴的制约。

（贾翻娥河南省三门峡市高级中学472000）