服务性服务性,高职服务性学习教学方式及课程设计写作策略

更新时间:2024-02-14 点赞:28377 浏览:124368 作者:用户投稿原创标记本站原创

[]服务性学习强调在服务中学习,在学习中服务,高职学生培养特点,对于高职院校的培养方式及教学革新初中英语教学论文具有
作用小学数学教学论文。学校服务性学习方式是以专业课程学习为的服务活动,是配合学科或课程而安排的,具有明确的学习与学习规
划。在对高职院校服务性学习案例浅析的上,多元参与、加大学校及教师、加强服务性学习引导和体
验、整合革新服务性学习课程方式是推进高职服务性学习教学及课程革新初中英语教学论文的。
[词]服务性学习教学方式课程设计
[作者介绍]胡蕙芳(1976-),女,江西上饶人,浙江工商职业技术学院教务处,助理探讨员,硕士,探讨方向为高等教育教学研
究。(浙江宁波315012)
[课题项目]系浙江省教育科学规划课题“基于‘服务型学习’的大学实践教学方式及案例探讨”(项目编号:SCG120)和宁波
市教育科学规划课题“宁波高职服务性学习方式及流程设计探讨”的探讨成果。
[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2012)14-0188-03
服务性学习(Service-learning)在
20世纪
60年代始于美国,
确立了服务性课程的地位。学者服务性学习是学生教
20世纪
80年代末在全美一千余所大学和学院推行。2006育乃至公民教育的教学法,更是提升高等教育效能的
年,服务性学习课程被纳入台湾各大学的评估指标,在制度层面案例。服务性学习强调在服务中学习、在学习中服务,高职
学生培养特点,探讨和借鉴教学方式对于我国高职教育的
教学及课程革新初中英语教学论文具有积极作用小学数学教学论文。

一、服务性学习教学策略教学论文与方式

(一)服务性学习教学策略教学论文

服务性学习是透过有系统的设计、规划、督导、反思及评价
来达成设定的学习,是服务与课程学习的,也
在服务中学习的效果,服务性学习被看成是美国教育
家杜威(Dewey)“做中学(Learning
by
Doing)”理念的进展。
服务性学习是自经验出发的教育理念,以服
务中经验,强调透过反省去观察、感受实际的
经验,实践经验与其他知识的配合,形成新的及行动策
略。Gregory(2008)社区他社会机构的需求是服务性
学习开展的驱动力,服务性学习中学生的反思(Reflection)
和互惠(Reciprocity)是至关的。①
服务性学习有别于传统单向讲述式的教学策略教学论文,
缜密与有计划地联结服务工作与学业知识,让学生的行动
对社会服务有实质的;而学生透过系统地引导,面对环境、
浅析理由、解决理由、反省与深思小学英语教学论文等,提升学习动机,加强理
论运用及涵养人格。1990年,美国“与社区服务法案”
服务性学习应融入学校课程,应将学生学习的教室扩展至社区,
有助于学生在社区真实生活情境中运用所学的新技能与知识,
这有助于学生进展对他人关心的情感。服务性学习是联结
论述与实际的桥梁,更把学生的学习空间以教室、学校拓展到社
区、社会。学生的老师也局限于课堂教师,受服务
等皆学生学习、交流及指导的。

(二)学校服务性学习方式

服务性学习与传统社会服务的最大不同服务与学习的
,强调服务与学习并重。美国学者
Sigmon服务与
学习二者侧的不同,将其归纳为四种型态②,如表所
示。,国内高职院校的勤工助学活动,偏重服务工
作,服务内涵与课程多无。还有些高职院校的专业实
习课程,偏重于学习专业技能与增加实务工作经验,不
在服务对方,更无所谓激发学生关怀社会的责任感。
以广义上来讲,学生所以事的服务活动都会对学生的知识、技能与态度产生影响,服务活动都可看做是服务
性学习。但严格作用小学数学教学论文上的服务性学习更强调服务与课程学习的
紧密联系。美国“全美及各州服务条例(1993)”将服务性学习分
为学校服务性学习(Academic
Service-Learning)和社区服务性
学习(Community
Service-Learning)两种方式。前者要求服务
性学习设计的内容服以于课程;服务整合到课程
中,多种类型课程作业的方式反思及评价;学校而
社区在评价中居主导地位。学校服务性学习强调的是以学
生为中心的,服务与反思的整体教育。③Mary
学校服务性学习要成效,教育学规律和课程教学
,,它“感觉良好(Feel
Good)”,但效果较少的
学习经验。④实际上,学校服务性学习是以课程为的服务活
动,它有明确的学习与学习规划,并且经由定期安排的课堂
讨论、心得写作等反思活动,以学生学习和掌握专业知识和
技能。

二、高职服务性学习项目课程设计

国内外服务性学习实践,高质量的服务性学习项目课
程设计具有很大的挑战性,教师考虑社会各类组织(政
府、社区、企业)和学生兴趣、知识与能力等因素,协调
服务性学习复杂联系。服务性学习项目课程案例
1

的设计,一般须考虑如下:
步:确定服务性学习合作。在设计选择服务性学
习项目时,多方咨询各类社会成员、社区团体、商业人士、政府公
务员、学校领导和学生,确认社会组织的真实学校及社
会组织中可能的资源。
步:明确的课程学习。明确学生的服务性学
习,并把服务性学习列入课程培养计划之中。
步:项目的计划。在教师的主导下,各方参与者一
起对服务性学习项目计划,活动日程,建立账单,
分配任务。
步:必要的财政与资源支持。这些通常考虑以当
地政府、企业、行业协会、街道社区、家长其他的组织中

第五步:项目与反思。既定计划开始,并在实
施中不断对项目持续的评价。组织学生定期对实
践经验反思与浅析,以用来评价与改善项目。
第六步:评价服务活动并庆祝收获。确保评价和结果
了服务活动中学生、合作方其他团体的收获。还
对参与学生及合作伙伴的服务性学习成绩和庆
祝,以学生树立服务的习惯。
开展的服务性学习,的都值得考虑,但并不
是要严格遵守,按。服务性学习的设计与
是动态的,不同的项目差别很大,安排。并且有一
个原则,即尽可能多地让参与的学生参加规划

三、高职服务性学习项目课程案例剖析

上海、广东浙江等发达省市的高校及高职院
校对服务性学习方式了有益尝试。⑤下面以浙江工商
职业技术学院(简称学院)服务性学习课程组织及设计为例,分
析其实际运营经验,以期为服务性学习理念在高职院校的进一
步推广借鉴。

(一)广泛的服务性学习宣传动员

2007年,学院声势浩大的服务性学习课程革新初中英语教学论文的宣
传,以期让全体师生都认识到:是高职学生职业能
“做中学”
力的和途径;是高职教师教学的和
“做中教”
策略教学论文。学院明确要校内外、学期内外、课程内外界限,
革新性地开展服务性学习项目的开发,举办了各类课程革新初中英语教学论文报
告和课程班十余次,培训一线教师二百余人,以渠道学习和
宣传服务性学习项目课程革新初中英语教学论文理念及经验。在影视动画、
工业设计、环境艺术、旅游管理、计算机运用技术等多个运用性
较强的专业开展服务性学习的实践探讨。

(二)多样化的服务性学习项目及课程

1.校园商品展销会。自

2002年起,学院每年组织一次全校
性的为期
3天的校园商品展销会,经过
10年的坚持进展,2011
年该项目参与者已达
5000人次。展销会由工商管理专业的教
师和学生策划,对资金保障、场地规划、参加人员、运营方
式、展位招商、系列促销、二手交易等精心组织,学生带
着教学任务在展销会上摆摊设点,做到“做学一体”“知行合
一”。学生亲身体验激烈的市场竞争环境,深刻感受课堂所学的
专业知识,有助于培养学生的组织、活动、实践、合作、革新等综
合性职业技能。

2.“教师工作室+学生工作室”。自

2005年学院影视动画专
业在精心调研行业进展的上,确立了以“教师工作室+学生
工作室”为平台的服务性学习项目方式。试行“课程主题+服务
项目”服务性学习教学法,以“教师工作室+学生工作室”为基
础,设计“课程主题+服务项目、真实场景、团队教学、顶岗实习”
等服务性学习,营造了良好的服务性学习氛围。

3.带徒工程。2009年,学院聘请宁波多个行业的首席技术

能手、实践专家为师傅,请带学生其所在企业,感受真
实职业氛围,真实职业体验,让学生参与企业实际服
务项目来训练和提高其职业能力,做到教学内容与服务任务的
融合。实践中,成立工作室或注册公司等形式实
体运作,各工作室以项目开发为,每个工作室均以一家或
几家企业依托,与企业建立了密切的合作联系。

四、高职院校服务性学习项目课程推进对策

我国高职院校基于服务性学习的教学及项目课程革新初中英语教学论文
社会各界及政府在财力、政策和其他资源上的合力支持,还
学校内部的政策推进和教师的,以
来推进。

(一)强调多元参与

服务性学习理念强调的是社区或其他生产或生活工作
情境中服务在实践中学习提高,这就要求高职院校能
地联系、整合这些社会资源来安排学生的实践课程学习。
需广泛联系政府、社区、企业、社团协会等多元化,广辟学
校、教师、学生与这些组织间的交流机会,仔细浅析各方的实际
需求,使每个参与者皆服务性学习的实践。

(二)加大对学校及教师的

学校管理者需具有“服务学生学习”的新理念,增加资
源,有益于服务性学习推进的各项制度。服务性学习
除了要在学校的统一计划安排下有序,更的是要
发挥教师在社区、企业等合作设计,的服务及
学习主导作用。这就以制度及经费上保障教师的
利益。

(三)加强服务性学习引导和体验

服务性学习活动课程,妥善规划活动行程与
内容。活动前,给予学生必要的事前训练。中,透过反思活
动,协助引导学生深思小学英语教学目的与课程、个人的努力与贡
献、的及的知能等。反思活动一般描述服务
经验(what),反思的想法(so
what),日后价值观的塑造
(now
what)三个,以而学生厘清服务经验的省思。
反思的方式是多元化的,,教师提问、小组讨论、撰写心
得、撰写文章、学生互相采访、拟订教学案例、拍摄与、制作
新闻报等,引导学生以正面积极的态度去面对人、事、物。

(四)整合革新服务性学习课程方式

服务性学习的执行与推动,需在学校既有与特点之上,
融合学校课程、非课程,并可政府机关、企业协会
民间团体资源等参与。刘宝存总结了美国探讨型大学
服务性学习的多种方式⑥,实际上,服务性学习种类繁多、
方式多样、内容广泛,台湾元智大学服务性学习又
分为劳动服务、爱校服务、社区服务、专业服务、深省服务(取代
记过惩处)、国际志愿者服务等。高职院校需自身及合作方
的实际情况,不同专业、不同课程的培养来性
的服务性学习项目课程设计。
五、结语
服务性学习既是学习理念教学方式,透过计
划性的服务活动,协助学生将学业技能社会需求,可提
供学生多元学习渠道,更可以服务中社会多元需求。
在借鉴先进理念及策略教学论文的,还不同学校、不同
专业、不同社会环境的实际情况,因地制宜地制订服务性学习课
程计划,促使学生在真实的服务及工作情境中增强社会服务意
识,专业服务技能。
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