学生,初中数学教学中学生资源开发与利用写作策略

【摘 要】学生资源是课堂内外蕴含于学生身心的、于课程的心理和。它是开发学生并为学生自身服务的资源。浅析，初中数学教学中学生资源的开发与有着三大理由：学生资源开发与的意识薄弱；学生资源开发与的内容贫乏；学生资源开发与的策略教学论文不科学。学生资源的开发与外部条件的支持，也发挥教师的性与创造性。
【关 键 词】初中数学；学生资源；开发
中图分类号：G623 文献标识码：A文章编号：1005-5843（2012）03-0152-03
我国教育部2001年颁布的《教育课程革新初中英语教学论文纲要（试行）》中“要积极开发并校内外课程资源。”全日制义务教育《数学课程标准》中也明确：“教材编写者、学校管理者、教师和有关人员应因地制宜，有意识、有目的地开发和资源。”所以，开发并原有的课程资源在新时期教育课程革新初中英语教学论文中占据着非常的位置。
苏霍姆林斯基曾说过，学生是教育的最力量，失去了力量，教育也就失去了根本。课程活动是人的活动，人力资源是最的资源，课程人力资源最为的是师资和学生。，学生资源的开发与就重中之重。

一、学生资源的内涵

学生资源是课程资源的一，吴刚平教授广义的课程资源指于课程的因素，狭义的课程资源指形成课程的因素来源。此定义，赵一梅课堂教学学生资源是指在课堂教学中，学生身上和间接体现出来的于课程的因素。[3]
学生资源探讨代表的陈惠英老师，广义的学生资源是指在课堂内外体现出的、于教学的、被教师的、学生已有的知识结构和经验、人格质量等；狭义的学生资源是在课堂教学中来学生，师生、生生互动而成的资源，学生出乎教师设计的理由或回答、课堂中突发的事件或学生的特殊体现等。[4]
学生资源是课堂内外蕴含于学生身心的、于课程的心理和。它与教师、教材等课程资源相联系但不相同，它是课程资源中最具特殊性、多样性和动态性的资源，是开发学生并服务于学生的资源。

二、初中数学教学中学生资源开发有着的理由

进展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据浅析观念、运算能力、推理能力和模型思想是初中数学教学的。为这些，仅仅依托数学教材是的。如何开发和学生资源，对一线的教师而言是的挑战。
为了性地开发学生资源的对策，对初中数学教学中学生资源开发的目前状况了浅析，结果有着理由：

(一)开发意识薄弱

教师对学生在课程资源开发与的地位和作用认识有着误区。[5]一教师认识到学生课程资源，对的是学生资源、为要开发学生资源缺乏详尽的。归根结底，开发学生资源的意识薄弱。在两个：
1. 群体开发意识薄弱。这里的群体意识是指学校领导与教师体对于学生资源开发的认识和。学校与教师体具有开发学生资源的整体意识，创设了于学生资源开发的环境是顺利的。但就的目前状况来看，还是比较薄弱的。
2. 个体开发意识薄弱。置疑，在新课程的中，教师发挥着举足轻重的作用。教师是学生的引导者与合作者，对学生的最为和深入。但不同的教师在新的教育背景下，不断尝试新的教学方式，不断地形成的教育信念与思维，对于学生这一教育的力量也有的认识与感悟。，呈现出教师个体对学生资源开发与意识的差别性。来讲，教师在开发教材、网络等课程资源做出了的成果，但学生资源这一还是太多的。

(二)开发内容贫乏

初中教师在数学教学中对于学生资源的开发内容贫乏，为一些：
1. 教师对于隐形资源开发。一线教师常常学生课堂的理由、学生在作业中出现的错误的学生外貌或学生拥有的物质等的课程资源。很少挖掘学生本身在数学学习情绪和情感、创造性思维性格等的内容，而这些却是发挥学生性与能动性的，形成数学兴趣和数学思维的。
2. 教师未开发“差生”资源。教育旨在推动初中语文教学论文每个个体的全面和谐与个性进展，布鲁姆曾经对“差生只能学习最简单的和最的，而优生则能学习某一学科中复杂的、抽象的”的批判。他主张教师要面向全体学生，给予学生的学习时间，并且找到每个学生的策略教学论文，在论述上至少的学生都能掌握所学习的内容。，在当代的初中数学教学中，教师仅仅将等优生或中等生开发的学生资源，显然是非常片面的。“差生”遇到的困惑简单的、可笑的、可悲的，值得每教师去深思小学英语教学论文并的。

(三)开发策略教学论文不科学

1. 教师缺乏的论述指导。学生不同于教材、教学设备、图书馆等，他是具有思想和情感的社会人，他是特殊的课程资源。大教师在开发学生资源的时候，明明知道某种与学生有关的现象课程资源，却不知道如何地运用到教学中。这涉及的缺乏论述指导的理由。开发学生资源有其独特的论述与原则。人本主义、建构主义、认知主义、自组织论述等都为学生资源的开发了的论述支撑。把握这些论述，教师才更为科学地开发学生资源。
2. 教师的策略教学论文过于单一。对于学生的错误，教师常一贯的先批评后强调的方式，方式常常会使得学生有压抑与害怕的情感。了知识，但了不愉快的体验。在开发学生资源的时间对策上，大教师仅仅会即时处理的方式，对捕捉到的学生资源马上，而实际上课堂中出现的现象或理由等不完全适合马上，反而过一段时间，学习新的内容时提到过去观察到的现象并，效果会更好，这延时。，在这一点上教师缺乏了的灵活性。
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