文言文,运用“问——讲——练”教学方式提高文言文课堂教学效益蔡丽萍相关

：文言文教学是高中语文课堂教学的难点，而学生在学习文言文的中，如何顺利地阅读，并且阅读量的增加，进而带动整体文言文学习上质的提高，是摆在高中语文教师面前的棘手理由。《语文新课标》倡导的学生自主学习、合作学习和探究学习的理念，运用“问讲练”这一教学方式能使课堂教学效益得以提高。
词：文言文教学“问——讲——练”教学方式课堂效益
中图分类号： G63

3.3文献标识码： C文章编号：1672-1578（2012)03-0100-01

1 高中文言文教学目前状况概况
文言文教学的目的培养学生诵读古代诗词和阅读浅易文言文的能力，能工具书理解内容，背诵数量的名篇，汲取文言文中有生命力的语言和体现手法，现代语文的理解和表达能力，文学素养。
而钱梦龙先生的一席话却警示现在的中学文言文教学难堪的境地：“文言文教学是语文教学革新初中英语教学论文的‘死角’，即使在语文教学革新初中英语教学论文很红火的年代，文言文教学这块世袭领地上仍然是一派‘春风不度玉门关’的荒凉景象。”
偶得“问——讲——练”一法，经过对教学方式的研读和浅析，并的操作实践，运用教学方式文言文教学确有事半功倍之效。
2 “问——讲——练”教学方式浅析
教学方式是指在特定的条件下，为了某种教学结果，将多种教学策略教学论文综合运用而形成的方式，是在的教育思想、教学论述和学习论述指导下的，在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。

2.1“问——讲——练”教学方式的

“问——讲——练”教学方式是我校基于各科课堂教学有着的教学结构随意性大、效率低下、学生性凸显的教学目前状况而来的，其目的转变教师的课堂教学观念，以课改新理念打造高效课堂，提高课堂教学的性，还课堂教学的本色。

2.2“问——讲——练”教学方式解读

“问”。即将课堂上的理由前置，把学生组成学习小组，在教师指导下，在组长带领下，在课前地自主学习、探究，把学习时的理由在课前或课堂上呈现出来；“讲”。这一是“将”带“兵”，也可辅以“兵”教“兵”。要求教师是学生学习的合作者、指导者、参与者，与学生平等对话，与学生建立起“合作伙伴”、“学习伙伴”的联系；“练”运用迁移论述、教学和教学内容为学生“越级”进展了现实的指导训练。
3 运用“问——讲——练”教学方式实际操作文言文课堂教学
常见的文言文课堂教学一般有两种形式：一是教师逐字逐句串讲，文言字词、句式、文章大意、内涵、艺术风格、特点，学生则是被动的接受容器；二是给予学生的自主活动空间，自主质疑、释疑，辅以教师点拨、引导、补充。这两种教学形式的优缺点自不必说，但在运用了“问——讲——练”这一方式后，教者确实感受到教学效果的显著优化。

3.1还“问”于生

课前，老师将教学要点重难点以任务的形式下达给同学，布置课前预习，师“问”的形式，而学生在完成预习任务的，必定教育论文会对的知识点自主学习，中出现新的疑点和理由，必定教育论文会学生的自问。带着理由学习，学习就有了更强的指向性和性，学习的专注就会越高，学习的效果自然就会更好。课堂上，课堂进程会不断出现新的理由，教师要勇于把“问”的权力放给学生，尊重了数学生的真实想法，教学才有作用小学数学教学论文。

3.2大胆取舍，教师少讲、精讲

学生之所以对文言文学习不感兴趣，很大上是教师成了课堂的讲演者，“满堂灌”的课堂造成学生在学习地位的缺失，使学生课堂教学的背景、道具、观众，扼杀了学生积极的参与意识，学习效率以何而来，教学效果如何凸显？那么，教师课堂教学到底讲？简言之，讲学生确实听的，讲学生的薄弱之处。
在课堂讲授，教师在精心专研教材和大纲的下，大胆取舍，、难点，应讲则大讲特讲，次、非难点则少讲、不讲，或交由学生主讲，这样方能调动学生在课堂上的积极性，强化学生的课堂参与意识。
以《陈情表》为例，在梳理文本字词、句式这一，学生以成果展示的形式将在预习中梳理好的实虚词和文言句式与同学交流，而对于个别文言现象的梳理、归纳、总结，则应教师讲解的。在中就“刘夙婴疾病”中出现的被动现象了地讲解，归纳了被动句的多种形式，并以语法角度和同学探讨了辨别和翻译被动句的一般策略教学论文。

3.3练指，提升能力

练习应不同学段的不同特点有性的编制，高一学段应侧重于课内文言词汇的积累和文言句式的识记掌握，高二学段应侧重于对文本思想内涵、人物的浅析，文言文优美语句的鉴赏，兼顾文言句式的翻译训练，高三学段则应以学生应试得分的角度出发，知识的迁移，能力的提高。，使练习的功效最大化，是每一位语文老师在布置作业前深思熟虑的，切让学生既花了时间又效果寥寥。
4 的效果
在运用“问——讲——练”方式半个学期的文言文教学，惊喜，学生对文言文学习的兴趣提高了，学生文言文自主学习的效果更好了，读本上的文言篇目，同学已经自觉地以不同教学自学，且收到不错的学习效果。
当然，教学方式的优秀与否无关于方式本身，其很大取决于者自身的素质高低，要将教学方式的功效发挥到最大，教者坚持修炼内功，不断提升自身内涵，领悟教学方式的精髓，努力在实际中运用。坚信，只要这样，以培养学生人文素养、学生人格为己任的文言文教学会开辟出一条通畅之路。
文献：
韩燕飞.江苏省淮海中学“问——讲——练”课堂教学方式介绍[J].
新课程中培训理由探讨课题组.新课程的理念与革新[J].北京师范大学出版社，2001.9.
[3]赵莉娟.新课程背景下高中文言文教学对策探究[J].丝绸之路，2010.6.