,聚焦“义教” 实现跨越进展

一、引言
英语课程标准是我国英语教育教学的纲领性文件，是教材编写、课程实施和课程评价的主要依据。课程标准在教学观念、课程性质和目标、课程内容、学习对策、评价手段等方面对中小学英语教学起引领和指导作用。2001年，教育部颁布全日制义务教育和普通高中《英语课程标准（实验稿）》（以下简称《实验标准》）［1 ］。在过去的十年中，《实验标准》在转变教师教学观念、实现教师角色转变、革新课堂教学、提升教育教学质量方面发挥了重要作用，对我国中小学英语教学产生了巨大而深远的影响［2 ］。然而，《实验标准》也有着一些理由。例如，在表述方面有着一些片面性理由，如课程标准和课程要求之间缺乏有机衔接、过分强调任务型教学［3 ］，以及某些标准有着实现性方面的困难等［4 ］。经过修订，2012年2月，教育部颁布了《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《义教标准》）［5 ］。与《实验标准》相比，《义教标准》更直接地概括和阐述了英语课程的目的，明确提出工具性和人文性相结合的语言课程性质，即在培养学生综合语言运用能力的过程中，进展学生的革新能力，培养学生良好的道德品质和社会适应能力，增强学生爱国主义精神，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。学习《义教标准》，将为教师和教育工作者制定教学目标、开展有效教学提供保证。

二、《义教标准》修订的原则与基础

英语课程标准的修订原则是坚持课程革新初中英语教学论文的基本理念，基本保持《实验标准》的结构框架和目标系统，并在吸收各种观点和意见、总结十年来课改所取得成绩和经验的基础上进行了修订。《义教标准》突出课程价值，强调能力培养；根据地区进展的不平衡性，适当调整要求，推动初中语文教学论文均衡进展；同时增加课堂教学实例和评价案例，加强教学指导，使《义教标准》具有更强的指导性和可操作性。
《义教标准》的论述基础仍是社会建构主义论述。社会建构主义的认知心理学论述是建立在皮亚杰（Piaget）［6 ］对传统的信息加工论述的批判基础之上的，但皮亚杰更关心人的智力的动态进展，强调个人经验和个人进展，而忽视了他人与社会的作用，因此也有其局限性［7 ］。前苏联心理学家和社会建构主义者维果斯基（Vygotsky）［8 ］创立“最近进展区论述”，他认为儿童通过模仿他人，如父母、老师、同伴等，能逐渐形成做某些事情的能力。维果斯基“最近进展区”概念现在已经得到了拓展、修订并形成新的概念，用于探讨与教育相关的儿童心理进展。它被看作是一个脚手架，一个用于完成某一活动、具有许多“支撑点”的框架［9 ］。费厄斯坦（Feuerstein）［10 ］的论述（Mediated Learning Experience）进一步丰富了社会建构主义论述。论述将教师看作是者。当教师作为者，其目的是赋予学生自主权，其作用是为学生搭建脚手架和梯子，目的是使学生成为独立和自主的学习者。
社会建构主义论述作为课程标准的基础，为教学提供了五个方面的启迪。（1）英语课程的目的不仅仅是获取知识，而是培养学生的能力，即承担提高学生综合人文素养的任务；（2）学习者的情感因素，如动机、兴趣和态度等影响和制约学习过程和结果；（3）有作用小学数学教学论文的学习有着于某一具体的环境之中，是在与他人互动中实现的；（4）教师应当努力为学习者提供学习机会，创造有利于建构个人作用小学数学教学论文的学习环境和氛围，并在学生学习中充当者的角色；（5）教师要按照先进的设计理念，选择或创造性地设计课程教学，确保课程教学的有效性，以实现课程教学目标。

三、《义教标准》的新变化

1．明确提出工具性和人文性的英语课程性质
《义教标准》将义务教育阶段英语课程性质界定为“具有工具性和人文性双重性质”。通过课程学习，学生即要掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力，又要磨砺意志，进展思维，拓展视野，丰富生活经验，进展个性和提高自身的人文素养。确实，语言不只是交流或达到某种目的的工具，语言能活跃人的思维，使人变得更聪明、更有智慧。如果只把外语看作工具或手段，忽视对学生的基本素质，尤其是人文素质和思维能力的培养，到头来会是竹篮打水一场空［11 ］。因此，学习《义教标准》，理解英语课程性质，树立正确的语言教学观，是十分必要的。
2．基本理念更加客观、全面和具体
《义教标准》基本理念部分的修订突出了英语学科特点，即强调了英语教育的工具性与人文性以及语言学习的渐进性与持续性特点，有利于推动初中语文教学论文学生心智、情感态度与价值观的进展和综合人文素质的提高，避开了理念描述中的片面性和狭隘性。《实验标准》中提出的“采用活动途径，倡导体验参与”的基本理念，符合语言学习的特点，也符合现代教育论述，但因为这一提法排除了其他有效的教学途径，具有一定的片面性。《义教标准》改为“强调学习过程，重视语言学习的实践性和运用性”，更符合实际、更容易被一线老师接受。
3．课程设计思路强调“三维目标”
在《义教标准》的课程设计思路中提出了以科学进展观和先进的外语课程理念为指导，综合考虑我国英语教育的进展目前状况，以义务教育阶段起，建立一个以学生进展为本的、系统而持续渐进的英语课程系统。“使英语课程既重视培养学生的语言基础知识和基本技能，也注重优化学习过程，引导学生形成有效的学习对策和较强的文化意识，培养积极向上的情感态度和价值观”。由此可以看出，课程设计的思路是以“三维目标”为基础，进一步强化了英语课程性质。
4．课程目标与分级标准更切合我国实际
《义教标准》按照总目标与分目标进行表述，总目标保留以语言技能、语言知识、情感态度、学习对策和文化意识五个方面描述。此外，还以学生的语言能力、思维能力和文化意识的进展等方面进一步强调课程目标的工具性与人文性紧密结合的特点。对分目标中一至五级目标描述进行了文字修改，使表述更准确，使各级别之间的差别更清楚。
分级标准充分考虑了各地反馈的意见和倡议，对语言技能、语言知识、情感态度、学习对策、文化意识等五个方面进行了调整。在语言技能的要求上，有的标准适当降低难度，如：一级语言技能的“听做”要求中，让学生能“根据指令做手工”的要求改为“做动作”，因为现实中要求学生‘根据指令做手工’不具有代表性和可操作性。有的标准修改文字以更好地体现表述的准确性。如《实验标准》一级语言技能的“玩演”要求“能表演英文歌曲及简单的童话剧，如《小红帽》等”改为“能做简单的角色表演”。有的个别目标要求略有提高，如在一级语言技能的“读写”要求中，增加“能模仿范例写词句”的要求。在语言知识的分级标准中，调整和修改的主要目的是为了更好地体现对小学阶段英语课程的指导性。如将《实验标准》二级目标中对“语音”的要求以“知道字母名称的读音”改为“正确读出26个英文字母”，以强调语音知识转为强调语音能力。在情感态度的要求上也进行了调整和修改，如在二级“情感态度”的标准描述中，增加“遇到困难时能大胆求助”。在二级“基本对策”的目标描述中，增加“在课堂交流中，注意倾听，积极深思小学英语教学论文”。在文化意识的二级标准中增加“在学习和日常交际中，能初步注意到中外文化异同”；在五级“加深对中国文化的理解”改为“关注中外文化异同，加深对中国文化的理解”。五级标准的其他修订主要是提高文字表述的准确性。
5．教学实例和评价案例更加丰富
《义教标准》增加了大量的、经过升华的、来自一线的、具有典型性的教学实例和评价案例，使标准既能在教学理念、教育理念、教学原则、教学与评价设计上引领一线教师，又具有较强的可操作性。教学实例对教学环节和步骤都做了比较详细的描述，以加强课堂教学的指导。例如，教学实例的基本框架是由四个部分组成：教学目标、教学内容、教学活动和教学过程。这一框架有两个突出特点：一是将教学目标和教学内容区别开来，使课堂教学目标更突出；二是强调了课堂教学活动，使课程标准的理念在教学设计中得以体现。

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