情境,穿越时空历史学习

摘?要：虚拟情境是指教师根据课程的需要和学生的认知水平，以史实为依据，虚拟出来的有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场境。创设虚拟情境，是一种类似于历史想象体验与历史假设探讨的策略教学论文，它可以帮助学生“神入历史”，让学生在情境中体验历史，在创设的氛围中探讨历史，以便学生深化对历史知识的掌握和对历史价值的体验。
关键词：虚拟情境；历史教学；运用
钱钟书先生言：“史家追叙真人实事，每须遥体人情，悬想事势，设身局中，潜心腔内，忖之度之，以揣以摩，庶几入情合理。”我们不能转变初中数学教学论文历史，可课堂教学却需重现历史，因为仅靠教师的简单讲述显然不充分，不能深刻感受历史事件的本质。 “重演”就是创设有效的历史情境，通过虚拟情境，学生融入具体的历史生活中，体验古人的思想与行为，更好地诠释历史事件。

一、虚拟情境的常用分类法

（1）通过原始文字、纪实、图表（像）、实物材料、历史遗址、遗迹等，让学生直接体验和探究历史的变化。在学习政治史《伟大的抗日战争》时，笔者就设计了一场景：“王选的故事”。教学设计中采用多媒体教学，将丰富的图片和文字资料呈现给学生，让学生了解这位对日本731细菌部队提起诉讼的原告团团长，一个在2002年被评为“感动中国的十大人物”之一，一位被日本人称为“让我们沉没的中国女人”，然后让学生以记者的身份与王选对话，并设置如下理由：①王选女士，你为何不畏艰辛、费尽周折寻找资料揭露日本731部队的罪行？②你找寻资料的过程中有哪些感动？③你的资料对你的诉讼起到了什么效果等。学生也可自主发问。然后，在教学中围绕这些理由，将教材、学生、教师有机结合起来。
这样做一方面让学生了解了王选和她所做的事，另一方面通过虚拟情境，让学生近距离地感知历史的真实，激发兴趣，调动学习的积极性，在此过程中学生被王选感动，也知道为什么而感动，为后面新课的开展作了很好的铺垫。
（2）“穿越时空”，让学生在当时的历史条件下，通过语言描述、角色扮演、文学和影视作品等间接体验历史的变化和进展。《希腊——政治的摇篮》一课中，笔者组建了一支“希腊考察观光团”，通过“穿越时空”，来亲身感受雅典政治，设计了一个主题“入乡随俗”，导游领学生来到希腊公民帕帕迪家里，感受他们真实的生活，并通过设置疑问，激发学生的求知欲，让学生在解疑中获得知识，培养浅析思辨等各方面能力。
情境的背景资料：帕帕迪，男，雅典卫城公民，三十一岁，家庭成员还有妻子、两儿一女，男孩一个六岁一个八岁，女孩十岁，有奴隶五人。
情境一：走进庭院，只看见一个女奴在做家务，向其询问主人去向，只是不断摇头。设问：帕帕迪不在家，他会去哪里干什么？他的孩子们又有可能在做什么？
情境二：恰好他的妻子怒气冲冲回来了，还抱怨：“他们参加公民大会，看都不让我看！”设问：他的妻子为什么无权参加会议？
情境三：会议开始了……“别以为他自己曾在对波斯战争中立下了汗马功劳，就居功自傲，现对国家大事也不关心，而是关心自己的利益。”我们有些担心他了，不知会如何判他，他会和苏格拉底一样结局吗？
玩了一次流行的“穿越”，创设新的情境，拉近大家和历史的时代距离，使抽象乏味的简单史实变得生动有趣，通过一系列的设问激发学生的求知，学生在深思小学英语教学论文探究中享受学习的乐趣，能力也随之而提升。
再如，在讲述《春秋战国之百家争鸣》时，虚拟这样一个情境：现在我们班晚自修说话现象比较严重，如果你是信奉儒/法/道/墨家的老师，请就如何遏制学生晚自修说话的现象提出办法。
儒家：这是品德理由，主张思想教育；法家：这是违纪行为，主张严格惩罚；道家：这是无意识的，主张顺应自然，等学生自我觉悟；墨家：应该尚贤，选有才能的人当班长来维持纪律。
通过这个情境，就活灵活现地将各家观点展示出来，学生扮演历史角色，身临其境地感悟历史，理解内容，真切地感受时代性，以而达到教学的有效性。
值得注意的是，教师在虚拟情境设计理由时，要多多了解有关历史知识的背景资料，紧扣知识重点、难点、衔接点、易混点精心准备，问到“点”上，设计的理由应符合学生的认知规律，应具有启发性、深刻性和趣味性，让学生有深思小学英语教学论文的余地和价值，使他们通过自己的探讨去发现知识的“金矿”，体验发现的快乐。

二、虚拟情境的注意事项

1.情境虚而历史不实

“虚”与“实”相对，“虚拟”不等同于虚构。虚拟情境的创设不一定完全符合具体的史实，但必须符合史实基本特点。因此，在历史教学中，虚拟情境是“以史实基本特点为架构的再现，并非可以脱离基本史实进行虚构”。
以实际的教学来看，依旧有着着不少理由。例如，创设的情境违背了历史史实（完全不合历史史实的虚拟情境，与历史真实性原则相抵牾）等。其中最大的理由就是虚拟历史情境不能完全符合历史的时代背景。如《艰难曲折的探讨历程》的教学过程中环节一：展示阿苟的第一篇日记。
1956年9月26日?星期三?多云
清早七点钟，村头的大喇叭又响起来了，真是郁闷，这个喇叭是不是与我前世有仇，次次都是在我睡得正酣的时候吵醒我，但我没有办法，广播里面播全村的人都要到祠堂集中起来，学习什么的最新政策，因为刚刚……
教师：是什么事扰了阿苟的美梦呢？我们一起来推测一下。
细究一下，阿苟的日记中不免有着一些与史实不符的地方。一方面，我们的阿苟是一个普通的老百姓，当时能写日记的农民就不是一个普通的农民。另一方面，在日记中，广播搅了阿苟的美梦。有农村生活经验的人都知道，普通的农民是很少睡懒觉的，一般5点左右就起床，农村政策宣传一般是早晨 6：30，集中学习一般是晚上下工以后。

2.多知识讲授而少理由探究

虚拟情境本不是教学内容，凭借情境而开展的探究材料与探究理由才是真正的教学内容，情境中必须蕴涵有利于学生思维和作用小学数学教学论文建构的理由。然而实际教学中有的教师为了营造趣味的课堂，虚拟了必要的“情境”，收集大量的视频、文字、图片等资料，却不加浅析或少有浅析，全部抛给学生，学生成为旁观者，而不是主角，没有了学生的参与，这样的课肯定不会是一节成功的课，更不要说提高学生能力了。有些教师拼命地授予学生知识，忽视授予获取知识的策略教学论文，正所谓：“授人以鱼不如授人以渔”，这样，既不违背新课程理念，也坚持了历史课的基本特点，更活跃了历史课堂。
三、结语
历史以人类的活动为特定的对象，它思接万载，视通万里，千姿百态，令人销魂，因此它比其他学科更能激发人们的想象力。虚拟一种新颖、生动、开放的情境课堂，在提高课堂教学效益的同时还培养学生的健康情操，进展学生的革新精神、创造能力，不失为历史教学困境的一条新路。诚然，虚拟情境教学尚需在教学实践中不断地加以完善，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我们更应该善于探讨有益于学生与教师进展的情境教学，使历史课堂充满生机，争取突破历史学科本身的制约，促使学生在知识与能力、过程与策略教学论文和情感态度价值观方面进一步进展。
参考文献：
陈志刚.试述历史虚拟情景教学的合理性——与郭秀平老师商榷[J].历史教学，2009（4）.
聂幼犁.虚拟情景必须以史实为依据[J].历史教学，2007（11）.
[3]李吉林.以情境教学到情境教育的探讨与深思小学英语教学论文（上，下）[J].教育探讨，1997（3），（4）.