学生,论新课程背景下地理教学中学生自主学习能力培养

地理教学的目的是让学生掌握的地理知识和技能，培养的认知能力和再学习能力。地理教师要初中和高中地理课程的教学奠定学生学会深思小学英语教学论文、学会做事、学会合作交往和学会存活的，培养学生的自主学习能力是新课改背景下教师的任务。

一、导入——调动学生自主学习的性、积极性，引导学生自主学习的开始

良好的开端是成功的一半，良好的导入学生的力，调动学生的求知欲，把引入探讨知识奥秘的境界。良好的导入就调动学生学习性、积极性的起点，为后面的顺利打下良好的。导入方式多种多样，在教学中可教材的不同特点，采取不同的导入方式。常用的导入方式有联想导入、直观导入、故事导入、实验导入、理由导入等。
学习地球自转产生的地理作用小学数学教学论文“运动的物体发生偏向”时故事导入的策略教学论文，讲述次世界大战时德国发明了新式大炮“大白沙”，在瞄准发射后，炮弹击中，向右偏离了一段距离，理由呢？学生产生了浓厚的兴趣，自然导入了本节所学内容，然后所讲内容较为的理由自主学习提纲，把学生的兴趣引向深入。如：何为地转偏向力？它是怎样形成的？地球自转偏向力与空气运动的方向联系如何？在南北半球作运动的物体发生偏转有何规律？在教学中还可直观导入、实验导入或理由导入，即直观教具或演示某一实验（如讲饱和及过饱和空气时做海绵吸水的实验）激发学生兴趣、导入新课，然后理由，辅导自学观察让学生理由、浅析理由而导入新课。
总之，良好的导入是自主学习的开始，是调动学生性的起点。

二、导读——提高学生自主学习能力的

有了理由，学生自主学习教材就有了明确的目的性，的思维活动就具有解决理由的性质，以而能使学生更加积极地到活动中去。学生自主学习教材的尝试用的知识、策略教学论文同化教材的，知识障碍的。而有的学生养成良好的阅读习惯，对课本内容缺乏浅析、综合，逻辑混乱、记忆不牢，加强学生的阅读指导是必要的。教师导读要理由：指导学生要自主学习提纲去自主学习，提纲可投影、板书、多媒体等形式明确。要地理读书的一般策略教学论文对策指导，如读书时要求学生图文对照，把文字内容落实到图上，读书时做到眼到、手到、心到、口到，并，一边读书读图，一边圈点绘图，找，做记号，一般性描述内容要求读，内容反复读，疑难内容仔细读，前后联系比较读。要不同的教材内容向学生不同的阅读策略教学论文，不同的阅读对策训练。
学生学习比例尺的有关知识时，教师引导读图比较北京市地图与地图哪幅地图的比例尺大，可让学生一边比较，一边把理由的答案写到两幅图的下面，然后将写在图下的写出来，即：比例尺大，表示的范围小，内容；比例尺小，表示的范围大，内容简略。这样既于突破本节知识难点，让学生总结比例尺大小与表示内容详略和范围大小的联系，又教会学生绘制地图时如何选用比例尺，也使知识深化，学生，提高教学效果。经过长期的训练，学生自我知识的能力就会不知不觉地锻炼提高。

三、创设情境、解决疑惑——提高学生自我释疑的能力

学生自主学习理解大知识，上回答导学的理由，但也会遇到疑难理由，教师创设情境，解答疑惑，扫清学生自主学习障碍，学生知识，以而提高学生对知识的分辨和修正能力。教师要学生的提问情况，或个别答疑，或集体答疑。
高中地理关于“人口”这一内容的自主学习中，大学生只以人口多来发散找理由，却忽视了人口增加率过低可能出现的理由，这时就教师创设情境集体答疑。如设计理由：“人口长期零增加或负增加就好呢？”这样使学生的思维再次发散，经过讨论、，便能使学生以综合浅析中辩证地看理由，形成了人口增加要同社会进展、资源、环境相适应的，培养了学生的综合能力，学生对知识的修正、分辨能力得以锻炼，创造性思维潜能激发。

四、自我测评——知识的再巩固，培养学生的自我评价能力

学生经过自主学习后，教师要对其及时检测，其目的是检查学生对自主学习知识的掌握。优异成绩的让学生成功的享受，自主学习的热情调动，学习中薄弱错误的地方得以反复加强、及时补救。自我测评的方式多种多样，一般有口答练习题、笔答练习题、学生自检自测、学生间的互检互测等等。
学完“陆地自然带的分布地区和特点”后，将打乱的自然带的名称、代表的动植物名称组成三块连线题板，学生采取小组竞赛的方式，在尽量短的时间内完成。这样，教师的讲评、比较，给小组打分，既总结了所学知识、加深了印象，又调动了学生的自我评价能力。
自主学习辅导的运用和探讨，在学生的自主学习能力增强的，大大地提高了学生观察地理事物和现象、地理思维的能力，运用地图的能力，地理观察、观测能力，地理计算能力等地理能力，学生的地理成绩了显著提高。