学生,学生课堂发言自我效能感影响因素与培养对策

一、 课堂发言自我效能感的概念及功能

“自我效能感”这一概念由美国心理学家班杜拉于20世纪70年代末提出，指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。学生课堂发言自我效能感是指学生对自己能否在课堂上成功发言的主观判断。众所周知，学生课堂的发言体现是学生学习情况与综合素质的重要体现，同时也是推动初中语文教学论文学生学习和提高学生综合素质的有效途径。探讨表明：学生课堂发言自我效能感的高低与学生的课堂发言行为体现成正相关，即课堂发言自我效能感越高，课堂发言行为就越积极主动，发言时的体现就会越好；反之，课堂发言行为越胆怯畏缩，发言时的体现就越差。可见，学生课堂发言自我效能感对于学生的课堂发言体现发挥着重要作用，因此，我们在教育教学过程中应该重视提高学生的课堂发言自我效能感，以推动初中语文教学论文学生素质的全面进展。

二、 学生课堂发言自我效能感的影响因素

1.成败经验

学生自身课堂发言行为的成败经验因为是学生通过课堂发言所获得的关于自身能力的最真实的直接体验，因而对学生课堂发言自我效能感的影响最大。当学生经常积极主动、准确流利地发言时，就会产生高度的“自我效能感”，进而自觉增加课堂发言的频率；反之，若学生每每发言都受挫，总是经历失败的沮丧而又得不到老师、家长或同学的谅解与鼓励，自我效能感就会被削弱，久而久之，学生甚至会怀疑自己课堂发言的能力，产生“习得性无助感”，以此便不敢再开口发言。

2.替代性经验

替代性经验是指通过观察他人的行为和结果获得相关信息并以此形成对自己能力预期的间接经验。班杜拉的社会学习论述认为，观察与模仿在人的社会行为习得过程中起着重要作用，人们往往通过观察榜样的行为后果来指导自己的行为实践，而且榜样的人格特点、能力水平等与自己越相似，其行为所获得的替代性经验对自己的参考价值就越大。另外，当一个人对自己某方而的能力缺乏现实的判断依据和知识时，这种替代性经验的影响力最大。[3]当学生观察到与自己能力相仿的同伴都能在课堂上成功发言，自我效能感就会提升，继而模仿他以期获得同样的成功体验；反之，就会削弱自我效能感，继而避开重蹈别人的覆辙。

3.言语劝说

班杜拉认为，他人对个体某一行为所做的评价、解释、倡议、劝告、态度、暗示等将会使个体对自己在某方面的自我效能感产生重要作用，作用的大小取决于他人的身份、地位、信誉、权威性等特点。对于学生而言，教师和家长是他们最信赖甚至崇拜的人，他们的表扬、赞美和鼓励，如“我相信你能行，试一试”，“你回答得思路清晰、声音洪亮”，将会提高学生的课堂发言自我效能感；而他们的批评与嘲讽，如“这么简单的理由都答不上来，真是笨死了！”将会严重打击学生的自信心与自尊心，更遑论自我效能感的提高。要注意，言语劝说不是漫无边际的吹捧，也不是空洞乏味的套话，只有以事实为依据，公平公正，坚持以具体明确的表扬为主，才是最有效的。

4.情绪唤醒

班杜拉认为，情绪和生理状态也影响自我效能感的形成。[3] 一般而言，在自由、愉快、轻松的课堂环境中和学生健康的身心状态下，学生课堂发言自我效能感就会潜移默化地提高；而在严肃、紧张、沉闷的课堂环境中或学生健康情况不佳的状态下，课堂发言自我效能感就会下降。

三、 学生课堂发言自我效能感的培养对策

1.合理设置理由，掌握提问技艺，增加学生课堂发言的成功经验

维果斯基认为，儿童认知有两种进展水平，一种是儿童现有的进展水平，另一种是在他人，尤其是在成人帮助下可以达到的比较高的解决理由的水平。这两种水平之间的差距，叫做最近进展区。教学要有效果，既要考虑到儿童已有的水平，也要走在儿童进展前面。根据维果斯基“最近进展区”的原则，教师要合理设置理由的难度，难度过大或过小都不利于学生课堂发言自我效能感的培养。同时，教师要注意选择提问的技艺。由于学生的个体差别，“最近进展区”对于每一位学生来说都是不同的，为了增加不同层次水平学生课堂发言的成功经验，不同难易程度的理由要选择不同认知进展水平的学生回答，只有这样，所有学生的自我效能感才能在相对于自己原有水平的基础上得到相应的提高。而且，对于处在同一认知水平的学生而言，发言的机会要向不经常发言的学生倾斜。

2.为学生提供良好的榜样示范，增加课堂发言成功的替代性经验

如前所述，成功的替代性经验对学生课堂发言自我效能感的提高具有重要作用。在课堂发言场域中，学生最好的榜样就是同学。因此，教师要在充分了解每一位学生特点的基础之上，对学生课堂发言情况进行层次分类，同时还要了解班级非正式群体的构成情况。因为“物以类聚、人以群分”，班级非正式群体成员之间往往在人格特点、能力、智力水平、学习成绩等方面具有较大的相似性，是彼此之间很好的榜样。在课堂提问时，对于需要提高自我效能感的学生，可以先为其设置几个榜样，通过其榜样成功发言的替代性经验，来提高自身的自我效能感。学生看到了榜样的成功，自然会提高发言的自信，继而积极尝试之。

3.教师和家长要给予学生积极的肯定评价，帮助学生对课堂发言成败进行正确归因

贝姆认为:持续强调否定行为可能影响学生以一种否定的方式评定自己，以而导致他们在一种否定的自我觉知方式上行动。强调肯定的自我觉知比唠叨数落和否定的评价更能有效地转变初中数学教学论文人们的行为。因而贝姆提出用一种肯定评价来转变初中数学教学论文学生的自我意识、人格与行为。[4]当学生课堂发言体现出色时，教师要及时对其进行恰当的表扬和鼓励，使其良好体现得到适时强化，增强自我效能感；即使学生体现不好，教师也要先进行表扬，然后再提出改善的倡议和期望，以免伤害学生的自信心。
同时，对于学生课堂发言的成败，教师要引导学生进行正确归因。韦纳认为，能力、努力、任务难度和运气是人们解释成功或者失败的四种主要理由。如果学生的发言体现很好，教师应帮助学生将成功归结为内部的、稳定的、不可制约小学语文教学论文的能力因素，这样他就会产生自豪感，以而提高了自我效能感，并期望以后继续获得成功；如果学生体现不好，教师应引导学生将失败归因为外部的、不稳定的、可制约小学语文教学论文的努力因素，学生就会因为自己努力不够而产生羞愧感，以后就会通过努力来获得成功，这也不会降低学生课堂发言的自我效能感。如若将发言失败归因于能力这一内部不可控因素，学生就会对自己失去信心，产生习得性无助感，这对于学生的未来进展将十分不利，因此一定要避开此种归因的发生。在教师的正确引导下，久而久之，学生就会学会正确的归因策略教学论文，以而自觉调节自己的心理状态。

4.教师要饱含“教育爱”，营造自由、平等、愉快的学习氛围

人本主义心理学家罗杰斯认为，推动初中语文教学论文学生学习的关键在于特定的心理氛围因素，这些因素有着于推动初中语文教学论文者与学习者的人际联系之中，即建立一种自由、愉快的师生联系和学习氛围。推动初中语文教学论文学习的心理气氛因素有：真实或真诚；尊重、关注和接纳；移情性理解。因此，这就要求教师要理解学生、尊重学生，对学生满怀“教育爱”。陶行知先生曾说：“爱是一种伟大的力量，没有爱就没有教育。”《爱的教育》中文翻译者夏丏尊先生在此书序言中也写道：“教育上的水是什么？就是情，就是爱。教育没有了情爱，就成了无水的池，任你四方也罢圆形也罢，总逃不了一个空虚。”教师只有真正爱学生，师生之间才能建立一种自由平等、亲密和谐的学习氛围，才能唤醒学生轻松愉快的情绪与积极健康的心理状态，在这种平等愉快的课堂氛围之中，学生课堂发言自我效能感自然会潜移默化地提高。
要提高学生课堂发言自我效能感，除了教师的努力之外，家长也要以小注意培养孩子活泼开朗的性格和乐观自信的人生态度，当然学生自己更要发挥主观能动性，积极配合老师和家长，使自己成为一个全面进展的高素质人才。
参考文献
陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，199

7.126.

陈威龙，冯文全.自我效能感在自我调节学习中的作用及其培养[J].未来与进展，2010（3）：48.
[3] 曾荣侠.论自我效能感论述及其教育价值[J].洛阳师范学院学报，2003（3）：101.
[4] 王玲玲.浅谈学生积极自我效能感的培养[J].江苏教育探讨，2009（2A）：38—39.