启迪学生生命智慧

论文摘要“每一节课，都应是学生的一个生命历程！”在这个历程里，教师应通过激励、唤醒、启迪，让课堂充满生命活力，使学生得到知识、情感、意志、信心等素质的进展。在语文教学中，只要我们充分调动学生的积极性，张扬他们的个性，以切实有效的策略唤醒他们的潜能，给他们创造机会，他们的生命之河一定会跃起灿烂而美丽的浪花。

一、创设生动情境，培育生命成长的土壤

《新课标》指出：要努力建设开放而有活力的语文课程。在教学中，创设适当的情境可以激起学生的情绪，有效地调动学生的主观能动性，让学生把全身心投入到课堂活动中去，在轻松愉快的氛围中，接受和掌握知识，陶冶情感，以而取得良好的教学效果。

二、亲身实践，助推生命成长

有这样一句教育名言：“听到的，忘记了；看到的，记住了；做过的，理解了。”由此，在语文课堂教学中，教师要放手让学生在有限的时间和空间里多读、多思、多听、多说，使学生真正成为探讨者、创造者。如，我在教学《詹天佑》一课时，让学生在充分读书深思的前提下，自己或小组合作画出居庸关和八达岭隧道开凿示意图和人字形线路，学生完成得很好，记忆很牢。
又如，在学习《草船借箭》一课时，我让学生自读、自悟出草船借箭历程（可以借助图画、表演形式），说说诸葛亮的神机妙算体现在哪些地方。学生兴趣盎然地读文、深思，有的自己勾画，有的同桌间互相谈论，气氛相当热烈。在汇报时，许多同学条理清晰地说出了课文结构，还在黑板上画出了草船借箭的示意图，形象易懂。这样，让学生积极主动地参与到课堂学习的同时，也很好地丰富了学生的体验，助推了学生的生命成长。

三、巧妙设问，激荡思维火花、启迪生命智慧

肯尼斯·胡弗认为：“教学的艺术全在于如何恰当地提出不足和巧妙地引导学生作答。”妙问是教学的生命，是课堂的灵魂。没有妙问就没有思维的碰撞，就没有灵动的课堂，也就没有师生的进展。例如，《鲸》一课，教学难点是以鲸的形体发生变化和经历了漫长的环境变化这两方面的联系来理解鲸的进化历程。所以，在学生初读课文，知道鲸的形体和种类后，我设计了这样一个不足：“下面，我们一起来认识海洋里最大的鱼──鲸。”话刚出口，学生纷纷质疑：“鲸不是鱼，而是哺乳动物。”“为什么说鲸是哺乳动物呢？能不能以课文中找到根据？来，请同学们认真地读读课文。”学生有的找出“鲸用肺呼吸，说明鲸不是鱼”，有的找出“鲸是胎生的”。当学生找出鲸的进化历程时，我接着引导学生抓住重点词语“很远的古代”、“很长很长的年代”、“渐渐”来读，以而懂得鲸的进化是随着环境变化而缓慢地逐渐演变的历程，然后我出示鲸的进化图片给学生看，让学生懂得鲸在适应环境的变化中存活下来，它是生活的强者。通过妙问点燃学生学习的火焰，激活学生思维的火花，启迪他们的智慧，使学生得以生动活泼地进展。

四、相信、尊重学生，体验生命成长的成功

给学生创设成功的机会，体验成功的愉悦，能大大提升他们对学习的兴趣，强化他们的学习动机，增强他们的成就感。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的历程。”教师“蹲下身”来请教学生怎么读，这是教师作为一个参与者与学生进行平等、的对话。这让孩子们兴奋不已，闪耀着主体的火花，并享受着愉悦感、成就感。这一历程中心灵的感应、思想的碰撞、意见的交换，充满了生命的活力，流溢生命的动感。
课堂是学生的主阵地，课堂又是不断变化的，我们要根据学生的需要为他们做好服务，让我们的语文课成为学生生命世界中的一片绿洲，心灵世界里的一股清泉，让学生鲜活的生命之花散发出迷人的芳香。