高中化学新课程革新对教师素质要求

论文摘要:摘要： 高中化学新课程革新对化学教师的自身专业素质提出了新的要求，本论文就在更新化学学科的教育理念、化学学科的专业知识和化学学科的教学能力等方面提升教师自身专业素质进行了阐述，以迎接新课程革新提出的新挑战。
关键词： 高中化学新课程教师专业素质
目前我国的基础教育课程正在进行新一轮的革新，以高中化学新教材的内容来看呈现出知识的深度下降而广度加宽的特点，传统的只掌握化学本学科的知识化学教师在新课程全面实施的背景下将越来越难以适应高中化学的教育教学工作。由此，如何尽快适应高中化学新课程革新是对高中化学教师提出的新的挑战。［１］
历次教学革新实践证明新课程革新成败关键在于教师专业素质的高低，作为本轮新课程革新的具体实施者的高中化学教师，必须树立以科学素养为本、学生进展为主的教育目标；着眼于学生未来长远的进展，全面提升学生的科学素养，同时兼顾学生志趣、潜能的差别和进展的需要的基本理念。本论文将对如何在新课程中提升高中化学教师专业素质进行探究。

1.更新化学学科的教育理念

只有树立了正确的全新的教育理念，才能摆脱传统的应试教育的桎梏，才能保证高中化学新课程实施的成功，由此高中化学教师专业素质中最重要最核心的组成部分是化学学科的教育理念。
传统的应试教育的化学学科教育理念是“要给学生一杯水，自己应有一桶水”。［2］重点强调的是老师要比学生懂得更多的化学知识，主要依靠传统的教育策略向学生机械地灌注，死记硬背，用以应付考试之所需。而现代化学学科的教育论述则强调的是教师所拥有的化学学科知识必须是一条小河而不能局限于“一桶水”，这是一条敢于不断否定自己和更新自己，密切追踪化学前沿知识的动态进展的小河。只有这样才利于高中化学新课程的教学，也有利于自身的专业进展［3］。
本轮新课程将以人为本的教育理念提升到了前所未有的高度，最终目标是让每个学生都得到全面进展，高中化学新课程的课程目标不能狭隘地以单纯升学考试为目标，而是必须全面提升学生的科学素养。这就要求高中化学教师必须同时具备学生身心进展和化学学科教育的相关论述与实践知识，建立以知识技能为主要取向的目标观，构建起以知识与技能、历程与策略、情感态度与价值观三维目标的教学目标系统，全面培育学生创造性思维与才干，以适应未来社会的需要。在课堂教学中既要重视认知化学知识，更要重视知识探究，建立以学生为主体的合作探讨和发现的学习历程，重视学生的亲身体验及探究历程，让学生学会深思与交流，在探究中学会合作，培养正确的情感态度，提升思维品质，享受到合作学习的快乐。
本次高中化学新教材体现了其鲜明的时代性，体现出了化学科学与生产、生活和科技的进展之间的紧密联系；新教材尊重学生的认知进展规律，在内容中新增了科学视野和科学史话等栏目介绍化学学科的进展历史的知识，力求反映化学学科探讨的最新成果和进展走势，在充分考虑学生个性进展的多样化需求的基础上，在课程结构的设计上安排了必修、选修等若干个模块，满足学生对化学学科知识的需要，让学生不但能通过课堂的学习掌握和积累一定的化学知识，而且能逐渐培养化学学科的思维方式，为学生的长远进展奠定基础。

2.丰富自身化学学科专业知识

目前化学学科在新能源、新材料进展浪潮中得到迅猛进展，过去那种以师范院校毕业以后，烂熟于高中化学教材后便一劳永逸的思想将无法适应新课程革新对高中化学教师学科专业知识系统的要求。要更好地完成高中化学新课程的教学任务，广大教师需要构建一个终身学习的知识系统，随时对自身的化学学科的专业知识进行丰富和更新，不断提升自己的专业素质。
通常认为化学学科的专业知识一般包含五方面的内容：①化学科学的基础知识；②化学学科科学探讨策略；③化学科学和化学学科之间的区别与联系；④化学科学与化学学科的进展规律与方向；⑤化学学科课程的基本特点及其进展规律。［4］
对照以上要求担任高中化学新课程的教师必须对自身的专业知识进行全面的补充和更新，只有这样才能深刻地认识和理解高中化学新课程内容的设计与安排，准确把握新课程的标准，熟练掌握教材内容的要点，做到对新课程涉及的各个知识点的融会贯通。要系统地提升教师自身的化学学科的专业知识，除了通过图书馆、网络等教育资源自我学习以外，各级教育教学管理部门还应定期举办各种形式的继续教育培训和教学交流活动，力争在尽可能短的时间内帮助广大教师积累以事新教材培训所需的化学学科专业知识。
高中化学新课程对教师除了对化学学科本身专业提出了新的要求以外，还强调要在教学中拓宽学生的知识面，全面提升学生的综合科学素质。现在的学生思维活跃，求知欲强，加上我们正生活在信息爆炸的时代，学生可以通过多种多样的渠道获得新的知识，这对传统的教师在知识系统中的权威地位提出了新的挑战。高中化学教师必须主动调整自己的原有知识系统结构顺应历史进展的潮流。面对新挑战，化学教师必须精通化学学科的基础知识而不能局限于教学大纲的要求，只有掌握了足够的专业知识的深度，才能拓展出足够广泛的知识宽度；熟悉化学学科的基本结构及化学内部各部分知识之间的内在联系，全面地理解教材内容的编排，对教材内容的处理做到心中有数，在传授教材内容时做到有的放矢，满足学生的求知。

3.提升化学学科的教学能力

在高中化学新课程必须结合化学学科的特点开展实施，这是因为化学是一门建立在实验的基础上的科学。如何在高中化学新课程中开展化学学科的探究性教学，这对高中化学教师的教学能力提出了新的挑战和要求。
一般而言，化学教学能力主要包含：①掌握学生实际学习情况能力；②理解化学课程标准，确定化学学科的教学目标，整合教育教学资源，合理选择适当的教育教学手段的能力；③依据教学目标进行组织教学和教学管理的能力；④根据教学反馈对教学效果进行评价和改善的能力；⑤对化学科学美、化学教学美的欣赏评价能力，具备开设化学学科相关的选修课和指导综合实践活动能力。
高中化学教师必须钻研心理学和教育学方面相关的知识，理解和熟练运用教育科学论述和教育规律，以及知识的内在规律，学生的年龄特点和心理进展规律，掌握学生的知识水平与学习能力，全面正确地理解新课程标准和知识系统，制定出切实可行的教学目标和学习计划，灵活选择教学策略，精心设计教学历程，在教师相互听课、说课、评课等教学探讨活动中，相互交流，共同探讨，不断学习，提升课堂教学效率，增强教学效果，提升学生的学习兴趣和知识素养。
广大高中化学教师不仅需要具备广博的化学专业知识，密切追踪化学学科的前沿知识，对相关学科知识做到融会贯通，还需要具备教育学和心理学素养，积极开展教育教学实践，通过不断反思，提升自身专业素质，为高中新课程革新作出自己的贡献。
参考文献：
［1］陈宝茹.新课程对教师角色的挑战［J］.化学教学，2004，42.
［2］韩辉.课程目标的评价内容、标准与对策［J］.当代教育论坛（学科教育探讨），2008，6.
［3］宋翠珍.漫谈新课程日标下的教师的素养和教学理念［J］.巢湖学院学报，2006，6.
［4］魏冰.浅论制约化学课程设计的内外因素［J］.中学化学教学参考，1996，6.