高中数学课堂设问情境创设对策

高中学生年龄一般在15—17周岁，他们在认识历程中的各种心理成份虽已接近成人的水平，但智力活动带有显著的随意性，其抽象思维以“经验型”向“论述型”急剧转化，能够逐步地摆脱具体形象和直接经验的限制，而借助于概念进行合乎逻辑的抽象思维活动，在教师帮助下开始独立地搜集事实材料，进行浅析综合，抽象概括事物的本质属性。由此，应结合学生的心理特点和思维规律，进行教学，坚持以学生为主体，教师为主导。在这种理念下，数学的课堂教学应该是学生丰富多彩的创造性活动。可是，很多学生对数学不大感兴趣，觉得数学很难学，很枯燥。我觉得其中的一个理由是：在课堂教学中，教师没有创设适当的不足情境，来激发学生的求知欲。“不足教学法”正是以不足为主线，引导学生主动探究，体验数学发现和构建的历程，其完全符合新课程标准的理念。由此，“不足教学法”在高中数学新课程的教学中尤显重要。下面，我就新课标下高中数学不足教学法谈一些个人感受。

一、在引入中设问，激发学生兴趣

以数学学习的认知本质看，数学学习离不开情境。那么，创设引入不足的情境的基本对策是什么呢？如何在引入中设问呢？ 1.引疑激趣对策。近代教育学家斯宾塞指出：“教育要使人愉快，要让一切教育有乐趣”。由此，教师设计不足时，要新颖别致，使学生学习有趣味感、新鲜感。2.设置坡度对策。教师设计不足应合理配置几个级别，对知识的重点、难点，应像攀登阶梯一样，由浅入深，由易到难，由简到繁，以达到教授知识、培养能力的目的。

二、将不足组成不足链

在教学历程当中，不足都不是单一有着的，都是由不同不足连接起来组成的不足链来引起我们深思的，在此历程当中，要对学生进行设问情境创设。首先应该让学生在脑海中形成不足链，通过一些有规律的深思将学生们的思维进一步打开，使其考虑不足更加全面。以高中生思想进展的历程来看，高中学生思维方式已经趋于成熟，所以说将不足组成不足链对于学生进行设问情境创设有一定的积极作用。在教学历程当中，不足链的组成在一定程度上就是为了培养学生的思维能力，对于设问情境的创设都是通过一系列的不足来引发学生们的深思，这也是对学生们进行学习兴趣激发的一种有效形式，在此历程中还希望各位老师能够充分重视，希望在设问情境教学创设历程当中能够将不足有序连接起来，为学生逻辑思维能力的培养奠定一定的基础。
例如：我们在讲利用配策略解一元二次方程时，可先利用学生已学过的策略解方程，熟练巩固旧知识，随后将等式左边展开，让学生自己通过配策略来解一般形式的一元二次方程。教师把这些不足排列好以后，还要进行检查，看是否把该课的重点内容都包括在内了，并分清哪些不足需要教师讲，哪些不足可由学生自己学等等。至此，第一步工作即完成。

三、保护质疑精神，拓展学生不足思维空间

学习中教师应鼓励学生坚持真理，不迷信权威，敢于批判质疑，优化思维品质。让学生在质疑、解疑历程中自主探讨发现，拓展思维空间，培养学生的革新精神和科学精神。
在高三复习数列时我选了一道高考题：设等比数列｛an｝的前n项和为Sn，且S3+S6=2S9，求数列的公比q。略解：若q=1则由条件S3+S6=9a1，2S9=18a1，S3+S6≠2S9所以q≠1。由条件得（2q3+1）(q3-1)=0，q≠1故2q3+1=0，则q3= ，所以q= 。此时学生对标准答案提出异议，认为还应考虑公比为负数的情况。这位学生的质疑在班内引起了轰动，大家都认为他的看法是正确的。事实上高中数学探讨数列的公比仅限于实数范围，而学生通过自己的深思培养了质疑意识，克服了思维定势，这不能不说是学生革新精神的一次展现。

四、革新教学理念

所谓革新教学理念，就是为了与其他传统教学理念进行区分，在此历程当中通过不同的教学策略和手段对学生的学习积极性进行激发，让学生思维能力在一定程度上得到转变，使学生逻辑思维能力在原有基础之上得到提升。在教学历程当中，设问情景教学手段的运用不但可以集中学生们深思不足的注意力，还能够将学生们自身的观点和想法进行很好的挖掘，同时还有利于找到学生们在深思不足时的主要思维方式，进行具有针对性的引导，使教学效果变得更加显著。通过不足之间的衔接，建立起前后、左右之间的逻辑联系。在所有的课程教学历程当中，所有的不足都有着其内在的基本联系，但是我们教师应该深入挖掘其内在联系的共性，对学生进行正确指导，以达到其论述要求。这样课就会讲得自然流畅，柔和舒展，衔接紧密。否则就可能会“崩豆”，导致上下不连贯，左右难靠拢，或者是刚性连接，没有过渡，致使学生思路滞后或跳跃，犹似风筝断线，飘忽不定。要想把这种环套好，应该注意一些；其一是在设计不足时，必须把握知识的纵向和横向联系，找出其内在的结合点，使所有不足相结合点集中。其二要运用技艺，善于承上启下。
结论：教师只有不断地创设情景，数学课堂教学才会真实而深刻。在课堂教学中，根据数学学科和学生的特点，合理恰当地创设情景，激发学生的学习动力，让他们更积极、更主动地参与到知识的发生、进展的探究中去，真正做到以学生进展为本，全面培养学生的综合实践能力。
参考文献：

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2.娄春英.在新课程理念下如何培养学生自主学习的能力[J].数学学习与探讨，2010年04期.
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