试析合作学习小组合作学习在初中化学教学中实践与深思

摘要：文章根据新课改的要求，对初中化学教学如何才能真正落实好“小组合作学习”，从组建小组、合作时机、师生角色等方面进行了阐述。
关键词：小组合作；合作时机；师生角色；评价策略
1671-0568（2012）30-0061-02
合作学习是新课改倡导的重要学习方式之一，通过利用优势互补有利于培养学生的探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展，是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法。目前小组合作学习也已被广大教师普遍接纳，并且有意识地运用到了自己的课堂教学中，取得了一定的实效。但在平时的教学及教研中发现，目前的小组合作学习某些程度上存在重形式、缺实效的现象。那么如何才能真正落实好“小组合作学习”，发挥其实效性呢？笔者在教学中有一些实践和体会，供大家商榷。

一、科学组建小组是前提

要想提高小组合作学习效率，首先就必须加强合作学习小组的建设研究，合作学习小组的组建是合作学习活动顺利开展的前提。
1.合理分组。在分组前要对每一个学生进行认真研究，一般按照“组内异质，组间同质”的原则，通常将4～6人分成一个小组，使每个组中成员的组织能力、学习能力、思维活跃程度、性别等方面是不同且互补的。这样便于学生之间优势互补，充分发挥小组的作用。
2.选好组长。组长是一组之魂，是老师的小助手。实践告诉我们，选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，对负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。
3.起好组名。由组长带领为小组取一个积极向上的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。我们学生给自己小组起的名称有：拼搏组、必胜组、奋进组、翱翔组、雄鹰组等，这是何等的信心，何等的气魂！
4.明确分工。小组合作学习还要确定好每个成员的分工，但分工可采取轮换制，如组长、记录员、数据员、报告员等可由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，数据员负责学习数据的收集工作，报告员负责代表小组进行学习成果汇报等。

二、把握合作时机是关键

小组合作学习不是为了课堂教学形式的热闹，课堂教学时间是有限的，只有把握最佳合作时机，才能使教学效果达到最优化。
1.处理收集信息时，进行合作学习。收集和处理信息最适合于通过合作学习进行。不同学生收集的信息内容和渠道往往各有不同，在合作交流中可实现资源共享。如在教关于“空气”和“水”这方面的内容时，预先让学生收集关于空气污染、水污染产生的原因及危害的资料，然后再小组交流讨论和汇报。这样充分调动了学生的积极性，让学生体会到自己是集体的一份子。
2.遇到疑难问题时，进行合作学习。学生在认知活动中，出现思维障碍而无法排除时，这时教师要组织学生小组讨论合作。特别是在解决一些稍难的探究题或推断题时适合进行合作学习。只有发挥学生的源于：职称论文www.618jyw.com
主体作用，才能调动学生的积极性，从而攻克“教与学”的重难点。
3.完成实践活动时，进行合作学习。化学是一门以实验为基础的自然科学，在小组实验中每个学生都担当特定角色，这些角色不仅明确了每个学生的任务，而且使他们体验到个人的价值，避免了某些学生在小组实验中无所事事。这种群体压力可以使每个学生都认真投入到小组活动中去。

三、师生角色定位是根本

在课堂上，教师对学生要大胆的“放”，不要唯恐“天下大乱”，总是自己紧紧地控制学生的行为。要鼓励他们自主思考，激发他们对问题探究的兴趣，转变以往“先教后学”的习惯做法。教师千万不要急于用简单的讲解代替学生的感悟和认识，做到将第一思考时间还给学生，将第一表达机会还给学生，将第一体验过程还给学生，将第一认知反思还给学生，这也是有效教学的精髓。
当然，转变教师角色，并不是完全不理、不管的“放羊式”的教学。课堂教学活动需要大量的学生合作学习，并提出质量较高的、切合本堂课内容的问题。教师要帮助学生创设情境，回顾问题，呈现问题，接着对问题进行归纳和科学指导，在学生广泛占有学习资源的前提下和充分合作探究的基础上对问题进行有效评价和解决，进而对解决的问题再次系统归纳，指导学生有效记忆、占有知识。教师做好学生学习过程的策划者、组织者、合作者、学习资源的提供者的角色，学生也拓宽了知识面、开阔了视野，使得每个学生都真正找到学习主人的感觉，自学、互学、乐学、会学的习惯逐渐养成。

四、小组评价策略不可少

合作学习是以标准参照评价为基本手段，不求人人成功，但求人人进步，有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化。
小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的监控，是促进合作小组健康发展的重要环节。课堂教学中的小组评价包括个人自评、小组自评和教师评价。小组自评侧重于组内个体之间的互评，教师评价基于教师对小组群体之间的观察、比较、甄别，偏重于对有效的小组合作模式和行为的肯定和褒扬。通过他人的评价，使学生获得合作学习时的反馈信息，并经过反复对照，使积极的行为得到强化，不当的行为得到纠正。这样就使评价体系成为一个动态的过程、一个促进的过程和一个开放的系统，从而增强学生的发展动力。
在对小组合作学习的情况进行评价时，“小组合作表现”是评价的主要指标。它包括：小组成员分工的合理性、小组成员的合作方式、小组成员的参与度、集体研究活动的形式、个人对集体学习的贡献等。在一定阶段教师参与评出：最佳默契组、最具潜力组、最佳创意组、最大进步组等奖项。尽量做到各组都有奖，保持小组的积极性，使他们看到自己的优势和今后努力的方向。
总之，小组合作学习是培养学生创新精神、探究意识和合作能力的重要学习方式，也是促进学生学会学习、学会交往的重要形式。在初中化学教学中，我们应不断探索适合学生进行合作学习的策略，充分发挥学生的潜能，让我们的教学焕发出活力，真正发挥“小组合作学习”这种教学组织形式的优势和价值。
参考文献：
刘电芝.学习策略[J].学科教育，1997，（9）.
文涛.论有效课堂小组合作学习[J].教育理论与实践，2002，（12）.