简谈洋溢让数学课堂洋溢更多生活气息

摘要：数学来源于生活，存在于生活，应用于生活. 构建数学生活化课堂，提高学生应用数学的能力的研究已成为数学教研的主趋势. 本文探讨教师如何充分利用教学的各个环节，把数学和学生的实际联系起来，让数学贴近生活，使学生感受到学习数学的趣味和应用价值.
关键词：数学生活化；教学内容；情境；活动；应用
荷兰数学教育家汉斯·弗赖登塔尔主张“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，数学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程.”华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际生活. 那么，如何把枯燥而脱离实际的数学变得有趣、生动、易于理解，让学生活学、活用呢？我国教育家陶行知的生活教育理论中“在生活里找教育，为生活而教育”的观念明确地给出了答案. 要求新课程理念下教师要善于架设数学与生活的桥梁，把数学知识生活化，把生活经验数学化，让学生在生活中实实在在地体会到数学的存在. 唯有如此，才能让凝固的数学变成生动的数学；才能让学生在生活中获得对数学的个性化体验，使数学课堂真正迸发生命的活力，生成更多的精彩.
导入与生活“联姻”
兴趣是最好的老师，教师要善于发现生活中的数学问题，要从孩子的心理特点出发，设计孩子感兴趣的生活素材，联姻生活. 在新课导入处创设出学生喜闻乐见的、真实的情境，以丰富多彩的形式展现给学生，以激发学生的求知欲，让学生体验到学习数学的乐趣. 同时，与生活密切相关的问题，可以帮助学生认识到数学与生活有着密切的联系，从而体会到学好数学对于我们的生活有很大的帮助，这也能在无形中产生学习数学的动力. 如何让学生获得更加真实的、更加贴近生活的体验呢？在日常的教学中，制作一些简单的课件可以起到很好的效果. 例如，在《方差》一课的教学中，书本的例题是平面的、静止的，难以激起学生的兴趣，针对这一不足，可制作FLASH课件，用动态的视频把刘翔、史冬鹏训练场景和各次成绩展现在学生面前，并用选谁参赛这一颇具现实感的问题导入，可调动学生的学习积极性，因为动态的效果可让学生获得更为真实的体验，并进一步明白数据的稳定性在决策中的作用，以及收集、整理数据过程也会让他们感受到小组协作的必要性.
教学内容与生活“接轨”
心理学家皮亚杰的知识建构理论指出，学生是在自己的生命经验基础上，在主动的活动中建构自己知识的. 基于此认识，教师不再仅限于是教科书知识的解释者和忠实执行者，而是对话文本、对话学生，演绎课堂动态生成的主导者. 为此，在课改教学中，我们一方面要用好教科书，即理解教科书的编写意图，渗透理念，充分运用教材固有资源进行教学设计；另一方面，也要依据学情，对教学内容进行整合、重组、补充、再加工，创造性地用好教材， 把教学引向生活，强调教学跟人类现实、生产实践的广泛联系，使数学学习基于学生生活经验和已有的数学基础，从而带来对数学学习更大的热情.
例如结合奥运年，借用学生普遍关注的体育赛事这一热门话题，在教学“有理数的加法”中可引入足球比赛的场景，通过录像、图片的回放，让学生犹如“身临其境”，然后让学生依据赛事净得分的情况，归纳总结“有理数加法法则”……这一系列源于教材又不囿于教材，源于生活又服务于生活的教学内容引入，学生看得见、摸得着，有的甚至有亲身的经历，他们往往跃跃欲试，想学以致用，从而一开始就能充分调动主体学习的积极性，达到“举一隅以反三隅”的效果.
教学情境与生活“链接”
数学情境是沟通现实生活的具体问题与数学抽象概念之间的桥梁，教师可以根据教学需要，将课堂设置成生活的舞台，把真实的生活情境转化为数学情境，苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦. ”因此，在数学教学中，情境的设计就显得十分重要. 而一个好的问题的创设还应适应学生已有的知识、经验. 问题过易或过难，都难以引起学生的兴趣，因此，教师不仅要熟悉教科书，还要了解学生的认知结摘自：毕业论文结论www.618jyw.com
构、智力水平和生活经验，提出既为学生所熟悉又具有适度挑战性的问题情境.
例如，我在教学“方程应用”时，利用多媒体创设了如下图文并茂的问题情境，在“《念奴娇·赤壁怀古》”配乐诗朗诵的音乐背景下，在三国名将周瑜指挥赤壁之战的图片烘托下，打出如下一首诗：“大江东去浪淘尽，千古风流数人物；而立之年督车吴，早逝英年两位数. 十位恰小个位三，个位平方与寿齐；哪位学子算得快，多少年华属周瑜？”诗词入课堂，课堂顿时沸腾起来，我适时提问：同学们透过这美妙的诗意，能发现一个怎样的数学问题？学生们再也按捺不住了，跃跃欲试！
整节课学生在“追忆古人勋业”的意境下，在对古文化的阅读理解的基础上，能贯通数学在生活中的应用，有效激发学子孜孜以求，报效国家的志气. 课堂较好地体现了学生主动探究、交流的学习方式，一扫过去那种启而不发的沉闷气氛，课堂其乐融融，充盈着春天般的生活活力.
数学活动与生活“牵手”
新课程下的数学教学不仅要紧扣课标，而且要紧密联系学生的生活实际来组织教学活动. 青少年阶段是人生中最生动的年华，爱动是孩子的天性，若能围绕研究性课程设计探究活动，展开课堂教学，由学生身边的事产生一种情感上的亲切度与感召力，可使学生切实感受到数学与生活的关系，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学目标转化为学生的内在需求，达到启智明理的效果. 因此，书本上的很多知识，只要有可能，都可以让学生亲自操作，动手实践，让他们在活动中深入领会知识的内涵.
例如，在教学“设计轴对称图案”这节课时，我从学生已有的经验和背景出发，精心设计了一个活动情景，不同层次的学生依据不同的生活背景进行活动，有的学生想到了扬州传统文化剪纸——先将一张纸对折，在折痕的一侧剪下一块，打开即可得到一个轴对称图形的纸片；有的学生想到的是墨迹——取一张质地柔软、吸水性较强的纸，在纸的一侧滴一滴墨水，将纸打开、铺平，所得的图案就是轴对称图形；而有的学生想到的是用针扎眼——将一张纸对折，用缝衣针在纸上扎出一个图案，保持每次扎的眼都能扎透每层纸，将纸展开，所得的图案就是轴对称图形……显然，不同的学生从不同的生活背景和生活阅历出发，都能得到轴对称图形，彼此间的交流，趣味性的操作，实现了他们对轴对称图形本质的理解和认识，大家共同分享发现成功的快乐，共享彼此的资源.
活动牵手生活，学生有了情感的投入，有了内在动力的支持，就能积极运用各种学习策略，在跌宕起伏的情感体验中自主完成对知识的建构，真正做到“授人以鱼，不如授之以渔”.
数学应用与生活“拥抱”
应用是数学教学的第一要义. 学生已有的生活经验、知识经验以及原有的生活背景是良好的课程资源. 我们应该有意识地把日常生活中的问题数学化，使学生在教师引导下，逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的本领，使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活处处离不开数学”，使他们养成事事、时时、处处适用数学知识的习惯，调动他们主动学习数学、创造性地运用数学的积极性.
课程资源中的方程、不等式、函数、统计等知识本身就具有较强的应用性，教学时可结合时政、经济、方案、设计、说理决策等题材设计实践性较强的应用，有些教材内容，则需要结合教材中议议、做做、练练、数学实验室等有效资源，联系生活进行精加工. 适时在教学过程借助于生活中的简单操作设置疑点，让学生在学习中产生疑问，在探索中遇到障碍，形成“认识冲突”. 应用练习与生活“拥抱”，促使学生产生解疑除障的强烈愿望，容易达到“不愤不启，不悱不发”智力发展的最佳状态.
《数学课程标准》指出，数学教学必须注意从学生身边的生活情景和学生感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感. 心理学的研究也表明，学习、教学的各个环节和学生的生活背景越接近，学生自觉接纳的程度就越高. 因此新课程标准下的数学教师，应该创造性地利用开发教学资源，努力寻找数学与生活的切入点，尽可能地赋以数学浓郁的生活气息，拓展数学教学的生活资源，使“数学生活化、生活化数学”成为课堂教学设计中的出发点和归宿点. 唯有如此，才能适应课程改革的需要；才能适应学生自我发展的需要；才能为学生的成长提供更广阔的一片天空，为他们创建一个发现、探索的思维空间，使学生能更好地去发现、去创造.