试议语文教学运用皮亚杰认知进展论述实施语文教学站

义务教育《语文课程标准》课程设计思路明确提出，课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级四个学段，分别提出“学段目标与内容”，体现语文课程的整体性和阶段性。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。
这就要求语文教师要整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，以在备课和教学活动中准确设定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。

一、重视教学设计，帮助学生学会学习

在教学设计上，必须以皮亚杰认知发展的观点，配合学习者的特性，规划学习的环境、方式、内容和进程。

1.关注思维过程，提供学习机会

教师除了检查学生的学习结果之外，更应关注学生学习的过程。教师只有了解了学生个体不同的学习方法，设计适宜的学习活动，才能帮助他们不断改进和完善自己的学习方法，帮助他们学会学习。

2.倡导自主学习，提供学习活动

“能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能。在实践中学习和运用语文”是九年一贯制语文课程总体目标之一。而皮亚杰理论也不主张课堂教学中给学生提供现成的知识，而是鼓励学生通过自发地与环境进行相互作用，自主地发现知识。因此，教师不应进行说教式的教学而应提供大量的、各种各样的活动，使学生在活动中与现实世界直接互动，从而获得知识和学会运用知识。

3.关注个体差异，精心安排活动

课程目标九年一贯整体设计在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级四个学段，分别提出“学段目标与内容”，体现语文课程的整体性和阶段性。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。皮亚杰理论认为所有儿童按照相同的发展顺序经过各个阶段，但发展速度不同。这就要求教师必须根据每个学生和各个小组的特点安排教学活动。在学习评价中，教师也应关注学生的个别差异，考虑每个学生的发展状况，作出科学的衡量。

二、熟悉中小学教材，弄懂其知识体系的联系和区别，循序渐进

任何学科都有严密的逻辑系统性，其知识结构有着必然的内在联系，是有序可循的。学生的认知能力总是从简单到复杂，从低级到高级地向前发展，同样有序可循。现行中小学教材的编排注意到了这一规律。各种知识的出现，难度的加深，都是螺旋上升式的。因此小学教师，特别是五、六年级的教师，不能仅仅满足于对小学教材知识体系的熟悉和把握，也要看看中学教材，了解其知识结构和训练角度、方式的发展走向，教学中注意为中学学习做一些必要的知识铺垫。作为中学教师，同样要看小学教材，注意新旧知识间的衔接、发展。运用知识迁移来帮助学生学习，使当前学习的知识既是旧有知识的发展，又是进一步学习新知识的基础。

三、揭示学习规律，教给学习方法，发展智力

任何事物都有着它自身的规律，语文学习也不例外。因此，面对七年级的学生，教师应首先向他们系统地介绍初中语文知识的方方面面，让学生“先见森林，后见树木”，知晓哪些知识是在原小学知源于：论文 范文www.618jyw.com
识基础上的拓展，哪些是新增加的知识，各类知识的联系和区别。这样就能使学生对初中要学哪些知识有了总体印象，学习时就不会杂乱无章，无从下手。其次是要进行一定的学法指导。比如，学习说明文能按照说明对象，抓住事物特征，理清说明顺序，找出说明方法的环节去学习。学习散文要懂得形散而神不散的特点，把握住贯穿全文的叙事线索或感情线索去理清文章层次结构，掌握中心。在具体的教学中还要注意有意识地发展学生的抽象思维能力，教会学生意义识记的方法，要让学生懂得，必须把理解记忆和机械记忆结合起来，既要理解学习的材料，又要进行必要的熟记和背诵。
参考文献
.义务教育语文课程标准2011版[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
温儒敏，巢宗祺.义务教育语文程标准2011版解读[M].北京：高等教育出版社，2012.
[3]斯来文，姚梅林.教育心理学理论与实践[M].北京：人民邮电报出版社，2004.
（责任编辑韦淑红）