试议交际如何使英语课堂更加交际化科技
更新时间：2024-02-21
点赞:4592
浏览:11830
作者：用户投稿
本站原创
摘要：交际法是英语教学中的一个重要方法。然而许多教师感到该法理论上听起来不错，但在课堂上却难以凑效。本文剖析了影响师生交际的三个问题，并给出了能有效教学并获得理想结果的有关学生自身的三个方面问题的分析。指出以学习者为主体的教学才能够真正达到交际目的。
关键词：活动交际动力感觉情绪错误学习者中心
1672-1578（2012）09-0086-01
1 师生之间交际相关问题
交际语言教学的观点是语言是用来交际的。交际法是教授英语的一种重要方法。它作为语言学习的重要方法被广泛地接受。尽管有很多人讨论交际法的使用方法和它的价值， 然而，将理论付诸实践并不总是容易的，老师经常由于困难而感到不知所措。观察了许多教师的课之后，笔者想到了三个师生之间交际的相关问题。
首先，虽然有用的交际取决于学生与同伴或组员的交际，老师仍然只是站在全班同学面前，不注意学生交际的内容，教师很少在教室内走动倾听他们的谈话，没有老师纠正或评论他们说的内容，学生们很快就会质疑与同伴交际的价值；第二，当一个学生和同伴谈话时，老师不能经常鼓励他们或给予一些建议，只是给了几句赞美，指出一些常见的错误。学生不知道他们说的怎样，应如何改进；第三， 教师经常对那些回答不正确的孩子不予鼓励。甚至有时学生的回答没有错误，只是与老师想要的答案有点不同而已。得不到鼓励他们就失去了学习的动力。由于害怕，即使是用简单的yes 或no回答也显得困难。这样，学生缺乏认可和鼓励就会很敏感地处理他们的回答，因为学生需要感到既安全又能够像别人一样被接受。
2 如何有效调动学生的交际兴趣，提高教学质量
为了有效地教学生达到一个理想的效果，我们应该关注学生的以下三个方面。源于：职称论文www.618jyw.com
学习英语的积极性。好的动机不仅使注意力集中，而且能够促进学生快速地接受知识。最重要的是语言学习是个动机的问题。很明显，如果学生真的想学英语，就很可能更努力，所以有较强的学习英语积极性的学生更容易学好习。动机可分为两种不同的类型，每种动机都基于不同的回报。第一，称为外在动机，是基于渴望回报之外的学生，给取得好成绩的同学奖励，甚至是提供好的工作机会。第二，内在动机，是由渴望回报来自于内部的学生，如达到自我满足感和成就感。总的来说，西方心理学家认为内在动机相对于外在动机是一个更强大的力量：换句话说，他们相信，那些学英语只是为了掌握英语的满足感的学生比想要取得好的考试成绩或获得一份好工作的学生更可能取得长远的成功。作为一名教师，我们所能做的就是激发学生的英语学习的内在动机。来自从我们教师积极的反馈似乎和激励学生获得内在报酬一样有效，也许因为这也有助于形成学生的自我满意度。
语言学习中的感觉和情感。许多语言学专家谈论情感在学习一门语言中的重要性，他们认为语言教师必须了解人们学习新语言时的感觉。那些自信和自我感觉良好的学生比那些抑制和焦虑的学生更愿意在说新的语言时冒险和犯错误。在课程中，教师可以帮助学生不要为自己的错误太自责，老师可以通过他们自己的错误帮助学生如何学习。如果教师能够承认自己的错误并纠正而不感到尴尬，学生对他们自己的错误也会感觉放松。教师如何把错误处理在一个安全的范围？ 首先，重要的是要尊重学习者，认识到他们正在尽自己最大的努力。第二，犯错是学习语言的正常情况。杰瑞·林奇（1988）说，经济增长需要承担风险，那些从不冒险从不犯错的人是通过我们学习过程中犯错而得以避开错误，我们不可能每次做事都完美。第三，老师通过纠正学生的错误来鼓励他们。一个非常重要的教室安全问题是大量的赞扬和鼓励。通过表扬，学习者的交际沟通行为被鼓励并力图使自己的语言为别人所明白，而学生也不会因为错误感到羞耻。老师创造一个安全的教室环境，可以帮助学生更自信、更放松而不害怕犯错误。那么，如何更正学生的错误呢？
每个学习者都会犯错误，目前最重要的是我们应该如何改正错误。许多西方语言教师不愿频繁地纠正学生的错误，其中一个原因就有时当面更正会让学生尴尬，打消他们读和写的积极性。还有个重要的原因就是频繁地校正似乎并不能帮助学生学习到东西。教师无论更正学生的错误多少次，学生似乎还会继续犯同样的错误，这是否意味着教师应该停止纠正学生在写作和口语中所犯的错误？大多数西方语言教师可能会说不。第一个原因是一个严谨的学生会期望教师纠正自己的错误，如果老师没有指出他们的错误，他们反而不快乐。事实上，学生有时更多地想要老师的更正而不是老师给他们现成的答案。第二个原因是，在某种程度上校正可能对学生更有利，许多西方研究者同意以下更有效的校正方法：有选择地纠正。如果老师对每一个错误都加以纠正，很容易使学生丧失积极性，以致他们不知道什么是重点。因此，建议教师只更正某些错误，而不是每一处错误都更正。一般来说，下面三种错误最值得注意：（1）使交流出现困难的错误；（2）反复出现在学生的说话或写作中的错误。（3）该错误会使人们认为该学生愚蠢或没受过教育。
没有老师的帮助，学生通常很难发现将自己的错误，如果没有老师的提醒，他们甚至注意不到自己的错误。当纠正学生的错误时，老师应该唤起学生的注意，也许在学生解决问题时给学生一些暗示，但是应该让学生做一些更正的工作。英语是一种语言，语言是交流的工具。所以应该通过沟通培养学生英语听、说、读、写的能力。从个人观点来看，英语应该作为一种知识来教学，就像数学、物理或化学一样。以学习者为中心的教学强调教学在于教师和学生之间以及学生与学生之间的协调。这样的确可以达到交际的目的。但以教师为中心的教学是完全不同的。教师准备了许多语言点，语法规则及许多强调的重点，所有时间都是教师在说话。学生只是坐在课堂上边听老师的讲解边匆忙地作着笔记。他们就像一个热水瓶，而教师像一个水壶。学生没有任何机会练习说话或表达自己，只是被动地接受教师的灌输。当然，效果是不理想的。如果没有学生的参与，教师如何发觉他们的动机？教师如何帮助学生树立自信呢？学生如何用语言准确、流利地表达自己呢？
总之，要把时间多留给学生，让学生真正参与进课堂活动，要努力让你的课堂有更多的交际活动！
References：
B.Spolsky Coretitions Second Language Learning.Combridge University Press（CUP）.
Wu Zhangyun （Nan jing Normal University） English Teaching for Middle School.
[3]Language Teaching and learning from Theory to Practice.
[4]HG Widdowson The Teaching of English as Communicatio.
关键词：活动交际动力感觉情绪错误学习者中心
1672-1578（2012）09-0086-01
1 师生之间交际相关问题
交际语言教学的观点是语言是用来交际的。交际法是教授英语的一种重要方法。它作为语言学习的重要方法被广泛地接受。尽管有很多人讨论交际法的使用方法和它的价值， 然而，将理论付诸实践并不总是容易的，老师经常由于困难而感到不知所措。观察了许多教师的课之后，笔者想到了三个师生之间交际的相关问题。
首先，虽然有用的交际取决于学生与同伴或组员的交际，老师仍然只是站在全班同学面前，不注意学生交际的内容，教师很少在教室内走动倾听他们的谈话，没有老师纠正或评论他们说的内容，学生们很快就会质疑与同伴交际的价值；第二，当一个学生和同伴谈话时，老师不能经常鼓励他们或给予一些建议，只是给了几句赞美，指出一些常见的错误。学生不知道他们说的怎样，应如何改进；第三， 教师经常对那些回答不正确的孩子不予鼓励。甚至有时学生的回答没有错误，只是与老师想要的答案有点不同而已。得不到鼓励他们就失去了学习的动力。由于害怕，即使是用简单的yes 或no回答也显得困难。这样，学生缺乏认可和鼓励就会很敏感地处理他们的回答，因为学生需要感到既安全又能够像别人一样被接受。
2 如何有效调动学生的交际兴趣，提高教学质量
为了有效地教学生达到一个理想的效果，我们应该关注学生的以下三个方面。源于：职称论文www.618jyw.com
学习英语的积极性。好的动机不仅使注意力集中，而且能够促进学生快速地接受知识。最重要的是语言学习是个动机的问题。很明显，如果学生真的想学英语，就很可能更努力，所以有较强的学习英语积极性的学生更容易学好习。动机可分为两种不同的类型，每种动机都基于不同的回报。第一，称为外在动机，是基于渴望回报之外的学生，给取得好成绩的同学奖励，甚至是提供好的工作机会。第二，内在动机，是由渴望回报来自于内部的学生，如达到自我满足感和成就感。总的来说，西方心理学家认为内在动机相对于外在动机是一个更强大的力量：换句话说，他们相信，那些学英语只是为了掌握英语的满足感的学生比想要取得好的考试成绩或获得一份好工作的学生更可能取得长远的成功。作为一名教师，我们所能做的就是激发学生的英语学习的内在动机。来自从我们教师积极的反馈似乎和激励学生获得内在报酬一样有效，也许因为这也有助于形成学生的自我满意度。
语言学习中的感觉和情感。许多语言学专家谈论情感在学习一门语言中的重要性，他们认为语言教师必须了解人们学习新语言时的感觉。那些自信和自我感觉良好的学生比那些抑制和焦虑的学生更愿意在说新的语言时冒险和犯错误。在课程中，教师可以帮助学生不要为自己的错误太自责，老师可以通过他们自己的错误帮助学生如何学习。如果教师能够承认自己的错误并纠正而不感到尴尬，学生对他们自己的错误也会感觉放松。教师如何把错误处理在一个安全的范围？ 首先，重要的是要尊重学习者，认识到他们正在尽自己最大的努力。第二，犯错是学习语言的正常情况。杰瑞·林奇（1988）说，经济增长需要承担风险，那些从不冒险从不犯错的人是通过我们学习过程中犯错而得以避开错误，我们不可能每次做事都完美。第三，老师通过纠正学生的错误来鼓励他们。一个非常重要的教室安全问题是大量的赞扬和鼓励。通过表扬，学习者的交际沟通行为被鼓励并力图使自己的语言为别人所明白，而学生也不会因为错误感到羞耻。老师创造一个安全的教室环境，可以帮助学生更自信、更放松而不害怕犯错误。那么，如何更正学生的错误呢？
每个学习者都会犯错误，目前最重要的是我们应该如何改正错误。许多西方语言教师不愿频繁地纠正学生的错误，其中一个原因就有时当面更正会让学生尴尬，打消他们读和写的积极性。还有个重要的原因就是频繁地校正似乎并不能帮助学生学习到东西。教师无论更正学生的错误多少次，学生似乎还会继续犯同样的错误，这是否意味着教师应该停止纠正学生在写作和口语中所犯的错误？大多数西方语言教师可能会说不。第一个原因是一个严谨的学生会期望教师纠正自己的错误，如果老师没有指出他们的错误，他们反而不快乐。事实上，学生有时更多地想要老师的更正而不是老师给他们现成的答案。第二个原因是，在某种程度上校正可能对学生更有利，许多西方研究者同意以下更有效的校正方法：有选择地纠正。如果老师对每一个错误都加以纠正，很容易使学生丧失积极性，以致他们不知道什么是重点。因此，建议教师只更正某些错误，而不是每一处错误都更正。一般来说，下面三种错误最值得注意：（1）使交流出现困难的错误；（2）反复出现在学生的说话或写作中的错误。（3）该错误会使人们认为该学生愚蠢或没受过教育。
没有老师的帮助，学生通常很难发现将自己的错误，如果没有老师的提醒，他们甚至注意不到自己的错误。当纠正学生的错误时，老师应该唤起学生的注意，也许在学生解决问题时给学生一些暗示，但是应该让学生做一些更正的工作。英语是一种语言，语言是交流的工具。所以应该通过沟通培养学生英语听、说、读、写的能力。从个人观点来看，英语应该作为一种知识来教学，就像数学、物理或化学一样。以学习者为中心的教学强调教学在于教师和学生之间以及学生与学生之间的协调。这样的确可以达到交际的目的。但以教师为中心的教学是完全不同的。教师准备了许多语言点，语法规则及许多强调的重点，所有时间都是教师在说话。学生只是坐在课堂上边听老师的讲解边匆忙地作着笔记。他们就像一个热水瓶，而教师像一个水壶。学生没有任何机会练习说话或表达自己，只是被动地接受教师的灌输。当然，效果是不理想的。如果没有学生的参与，教师如何发觉他们的动机？教师如何帮助学生树立自信呢？学生如何用语言准确、流利地表达自己呢？
总之，要把时间多留给学生，让学生真正参与进课堂活动，要努力让你的课堂有更多的交际活动！
References：
B.Spolsky Coretitions Second Language Learning.Combridge University Press（CUP）.
Wu Zhangyun （Nan jing Normal University） English Teaching for Middle School.
[3]Language Teaching and learning from Theory to Practice.
[4]HG Widdowson The Teaching of English as Communicatio.
发表评论
共有3000条评论 快来参与吧~