研讨探究培养实践型人才如何

摘 要：随着教育改革的逐步深入发展，现代教学的创新思维能力的培养，逐渐成为教学过程中普遍关注的焦点。素质教育的核心是创新，素质教育课堂改革的目标中，要求教师要在教学过程中以培养学生的能力和创新精神为重点，突出学生的发展，使学生在获取知识的同时，学会学习，学会创新。新课标要求是，学生的角色要发生着从知识的“容器”到“超越型”学习的主体的裂变，教师要充分尊重学生学习的自立性和独立性，让学生参与实践练习、学会自己学习。
关键词：实践型人才；创新
教学过程中目前存在的普遍状况：教师在课堂上教学照本宣科，令学生死记硬背；上课时满堂灌，老师当演讲家，学生当听众，老师当演员，学生当观众，不考虑学生能否接受，学习的知识能否巩固；也不善于调动学生们学习的自觉性；不发挥学生的固有的聪明才智；教师对学生的掌握学习方法，养成良好的学习习惯指导太少，实践活动机会太少。久源于：论文标准格式www.618jyw.com
而久之，学生就成了任人操纵的学习机器。其实，学生对教师的教学也只是“视而不见，充而不闻，”这样学习，又岂能培养学生的素质。新课标要求：学生的角色要发生着从知识的“容器”到“超越型”学习的主体的裂变，教师要充分尊重学生学习的自立性和独立性，让学生参与实践练习、学会自己学习。
随着教育改革的逐步深入发展，现代教学的创新思维能力的培养，逐渐成为教学过程中普遍关注的焦点。素质教育的核心是创新，素质教育课堂改革的目标中，要求教师要在教学过程中以培养学生的能力和创新精神为重点，突出学生的发展，使学生在获取知识的同时，学会学习，学会创新。我认为，在教学中，让学生成为课堂的主人，发挥学生们在教学过程中的主动性和创造精神，给学生们动脑动手的机会，让学生们自觉参与实践，就一定会有收获。

一、课堂教学中应以学生为主

美国的教育家T.J伯根说过：“一个人要成为优秀的教师，那他必须是一个有创造力，向前看的人，是一个有进步精神并且富有新思想的人。”教师教学中要树立以人为本，以学生为主体的教育理念，营造和谐的课堂教学环境。人的知识不是被动地被接受，而是通过自己积累的经验主动地建构的，重参与、重过程、重体验，唤醒学生的自主意识，发展学生的自主学习能力。课堂是学生的主阵地，教学中学生不是被动地接受外界信息，而是根据自己的情感、认知结构和价值观念有选择性地接收，没有学生的参与的任何教学活动都是失败的。课堂上教师不再是知识的给予者和占有者，而是学习活动的引导者和组织者；教师不再是绝对的权威，不再扮演“传授者”的角色，而是平等地对待每一个学生，真诚地以参与者和合作者的身份，凭借自己深厚的教学素养，对文本的独特体验、感悟，对学生进行正确、及时、适当的引导，开启思维，适时地进行精要点评。教师不仅要走下讲台，甚至把课堂交给学生。到学生心灵世界中寻找自己的助手，和学生建立互助关系，让学生真正成为学习的主体。

二、课堂教学中应激活学生的思维

传统的教学课堂中有一个通病，课堂上气氛沉闷，有的课表面上热闹活跃，而学生的思维能力却并未得到真正的培养。教师总是提一些简单的，没有价值的问题，什么“是不是、好不好、对不对”等等，看起来好像是在搞启发式，而实际上是无启无发，师生之间一问一答，一问齐答，学生回答过程中可以不动脑筋，不作任何思考。而实际上，课堂教学中讲究的活跃，是思维层次的活跃，是把学生的思维激活。鼓励学生大胆提出问题并且互相讨论合作学习。鼓励学生走上讲台阐述自己的观点。可将学生分成小组，对提出的问题分组讨论，教师巡回指导，在讨论过程中教师鼓励每位学生大胆质疑，开口讲话，并且保证每个学生都有讨论并阐述观点的机会，各抒已见，教师指点，小结并评价。使学生主体意识得到增强，智力得到开发，自主学习的能力得到培养，实践的能力得到增强。
培养学生实践能力、自学能力，教师不仅要晓之以理，而且要授之以法，只有这样，才能使学生在实践中少走弯路，径入厅堂。“多思”：“思”与“学”密切相关、互相促进。在教学活动中，不仅要重视同学们求同思维的训练，同时重视求异思维的训练。应鼓励学生实践中努力学会对同一问题要从多角度、多方面、多种可能性上去“思”，养成“多思”的习惯。“多问”：爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”事实确实如此。因为“提出问题”会使人获得“创造性的想象力。”所以，应该教学中鼓励学生积极思考，多提问题。学生的知识和能力从提问开始，在分析问题中发展，在解决问题中获得。我们可以采取多种问答方式调动学生思维的积极性。譬如：学生问，老师答；老师问，学生答；学生问，学生答；自己问，自己答。在一问一答中，训练学生善于思维，敏于思维的能力。“多归纳”：经常指导学生运用自己已学的知识，依靠自己的智慧，由自己概括出重要的原则，总结出科学的规律。
在课堂中要让学生重视对问题的思考，通过思考培养学生思维的开放性，这要求教师在课堂上联系教材和学生实际，向学生提出问题，自行寻找解决问题的途径。通过这些教学方法，拓宽了学生的思路，培养了学生发现问题的能力，大胆探索的能力，想象的能力。

三、教学应培养学生参与合作意识

新课标指出，教育应具有很强的实践性。学生在课堂中有强烈的参与意识和合作意识，学生们主动积极地投身其中，善于与他人合作，这是学好课堂知识的保证。教师教学中要坚持学生自主性原则，做到不参与、不指点、不越俎代庖，一切放手让学生自己去做，让学生自己去策划、决策、组织、实施、协调、评价、总结。
以往教学过程中，我们感到最困难的是对学生学习积极性的调动。由于缺乏训练和教导，大多数学生缺少“主动出击”的思考、质疑、答疑问题的习惯和胆量，总是被动地听讲、记忆，课堂实际上成了老师唱独角戏的舞台。以往，采用传统的教学方法，尽管有时候学生在课堂上也很活跃，也很投入，与老师的配合也不错，但学生的投入总不是那么到位，总让人觉得缺点什么。采用这种方法后，学生投入的程度就大不相同了。
培养学生的创新思维，实施创新教育，必须让教师和学生之间形成一种互相尊重、、平等、激励、友善、合作的关系，激励学生发散思维。第一，营造一种开放的有利于学生创新的课堂氛围。以前传统的教学模式，只会禁锢学生的思维方式，导致学生无条件服从书本与教师，扼杀了学生的创新思维。在教学中过程教师要创造愉快、轻松的学习气氛，要充分调动学生思维的积极性，让学生乐于探索，乐于学习，要给学生提供尽可能多的创新机会。第二，在教学过程中大量投入情感，实施情感教学。老师和学生共同有一个好的心情是创造良好教学气氛的重要因素。教师应把好心情贯穿到课堂教学过程的始终，让自己的好心情去影响学生，感染学生，并用真实的感情去鼓励学生们不断学习，对学生们运之以情。第三，培养学生的发散性思维，激发学生丰富的想象。人们在以往理解知识的过程中，由于受到原有的生活经验和原有的思维方式的束缚，会产生一种习惯的定势心理，这种心理会限制思维的发散，阻碍创造性思维的发展。为此，在教学过程中，教师要善于引导学生突破思维定势的局限性，让学生不满足于一种答案，敢于打破常规，标新立异，大胆尝试，从而启发学生思维的发散活动。让学生在学习中多想象，将思维伸向生活中的方方面面，超越空间和时间的局限，从而发展学生潜在的联想和想象能力。

四、自主探究与合作学习结合

学习既要靠自己，也要靠别人，自主探究与合作学习是不可分割的，在教学中两者同样重要。第一，自主探索，不断发现问题，解决问题，可以培养自己创造能力。“创造”是创新教育的核心，是素质教育的内涵，也是教学的最高境界。在教学过程中，教师要让学生在个人已有的知识经验的基础上，寻求物质和事物间的新关系，找出新的解决问题的方法，通过自己动手与动脑练习，不断探索与研究，在自主探究中培养自己的创造能力。第二，全面实施合作学习，发挥集体优势。合作学习不仅可以提高学习的积极性，还可以发展学生的互助、合作精神。教师在合作教学中既是参与者，又是组织者，教师应坚持不懈的带领和引导学生乐于合作，主动参与，并组织好合作秩序。通过集思广益的讨论与交流，让每个学生都有发言的机会，都有向别人学习和给别人意见的机会。
在全面实施新课程的今天，我们要深刻理解“实践、自主、合作、探究”的内涵。实践能力的培养应着眼于学生终身学习习惯的养成。使课堂成为学生心灵自由飞翔的天空，成为学生心灵泉水充分奔涌的溪流，学生的学习能力、思维能力、创造能力，就一定能较快地提高。
本文系河北省职业教育科学研究“十二五”规划课题 《新形势下中职院校合格人才培养模式的研究》，课题批准号：ZJY11014
（作者单位：廊坊食品工程学校，河北 廊坊 065000）