简论浅谈初中英语语言教学有着理由及对策怎样
更新时间：2024-03-31
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【摘要】语音是语言学习的起点与基石，语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败. 近年来，随着中学英语教学水平的不断提高，大部分学生具备了比较好的英语语言知识，其中包括语音.但是在实际教学过程中，我们感到学习者的英语语音仍然存在着一些问题.本文笔者从语音学习中存在的问题着手，简单分析了造成学生语音学习问题的原因，以及提高语音教学效果的对策.
【关键词】英语语音教学问题策略
一般论文格式范文www.618jyw.com
语言是人类进行社会交往和思想交流的重要工具， 而语言的学习首先是从掌握语音入手。语音过关是英语学习的关键， 同时也是难点。人类语言有共同之处， 但民族语言的个性差异更为明显。就属于印欧语系日耳曼语族的英语和属于汉藏语系的汉语而言， 两种语言都有自己独特的一套语言系统、发音规律。英语语音学习包括英语音素的发音， 英语的重音、节奏规律及语调， 并且自然、得体地将所学的知识运用到口语交际中。在教学实践中， 教师总会发现那些较好地掌握了语音基础知识的学生在听、说、读、写各个方面都有明显的优势， 学习起来轻松自如， 信心百倍； 反之， 学生的积极性不高， 学习效果也差。下面笔者从四方面着手， 谈谈对语音教学的认识。
1、音不够长，双元音不饱满.中学生发元音时，经常发得不到位，长音不够长，不清楚，不响亮；另外，用单音代替双元音，这是因为没有掌握英语双元音的发音特点所致成， 其发音过程中是个滑动的“前长后短”、“前清晰后模糊”的过程，如 英语双元音/ ei 、ai 、au、.u/ 虽都以强元音为主， 向弱元音方向滑动。将like 误读成/ lɑ： k/ 或/ leik/ ， 将down 误读成/dɑ： n/ 。这些错误主要是对舌位及口的开合把握不好造成的。平时要加以练习， 就不难掌握了.
2、辅音系统中出现的问题，增音和吞音现象屡见不鲜。由于汉语中不存在以辅音结尾的词和辅音连缀的现象， 而英语中这两种情况却多见， 学生在遇到这类词时， 特别容易在词尾处， 或两个辅音之间加上一个元音/？傕/ ， 将egg 读成/ eg ？傕/ ， 将climb 读成/k ？傕laim/ 。吞音现象还主要表现在读长音时不够长， 读双元音时后一个元音不到位， 即吞掉元音音素后的/ n、l/ 等音，将aunt 读成/ aut/ ， 将girl 读成/ g ？傕 / ， 容易引起误解。。
3、单词重音错位。汉语和英语都是有节奏的语音， 不同的是英语的节奏讲究轻重搭配， 而汉语的节奏讲究声调搭配。英语的节奏表现为重、轻读音节交替出现，重读音节之间， 无论间隔多少轻读音节， 每个节奏单元的发言时间大体是相等的。汉语的节奏是一个音节一个音节连续出现的， 每个音节都需要几乎相同的时间， 要清楚读出来， 音节间界限较明显。学生在说和读英语时， 受此影响， 习惯于将每个音都清楚地说出来， 发音的响度和调门高低都一样， 这就造成听力困难， 妨碍交流。英语单词的多音节特性导致了一个单词具有重读音节和非重读音节的特点， 重音掌握不准势必造成读音失误。学生常犯的错误是将单词的重音随意移位， 如将interesting 读成/ in ？倕tristi ？倰/ ， 将hospital 读成/h ？偓s ？倕、pitl/ 。
4、语句重音不到位， 节奏感差。语句重音是英语语音体系中又一个重要组成部分。有些学者甚至认为， 英语语音教学的核心就是语句重音和话语节奏训练。英语是以重音为节拍的语言， 语句重音的突出和节奏的强弱变化掌握的好坏会影响表达思想、传递信息。鲜明的节奏感， 不仅可以使英语说得更优美更流畅，而且还有助于突出重点， 使口头交际更加准确。因此学习并掌握英语语调也很重要，在说话时， 说话人“说了什么”与他是“怎么说的”同等重要， 它表达了说话人的感彩和意图， 如用升调说出“come in”， “sit down”， 所表露的通常是善意的、邀请， 而用降调给人的感觉像在命令。英语的音节没有固定的重音， 句子的升降相对自由， 汉语的语调相对较平稳，这样学生就很难掌握夸张起伏的英语语调。
5、不会运用语音的音变。不少学生发现学了不少词汇， 但听起磁带来就是听不懂， 主要是因为学生听到的单词、短语或句子与书本或词典上所标注的音素音标并不尽相同， 产生了音变。常见的音变有音的浊化、音的同化、音的不完全爆破、音的连读等。英语国际音标辅音中， 包含了6 个爆破音， 其中k、p、t为清辅音，g、b、d为浊辅音。当清辅音与清辅音s连拼时， 为了发音方便而发生了“浊化”， 即要读成sg、sb、sd。音的同化是指一个音受到相邻音的影响， 发成这两个音之外的第三音， 或此音在同一个单词中会出现两次。许多学生对音的同化现象未予足够的重视。连读是又一种在快速连贯的语流中发生的语音现象， 它是随着相邻的音素之间产生语音上的关联而自然发生的一种语音现象。在连贯说话或朗读时， 前一个词的末尾辅音和后一个词的而且还有助于突出重点， 使口头交际更加准确。
A.元音字母读音归类法：
Ⅰ.Aa Hh Jj Kk
[ei eit ？偘 d ？偛ei kei]
Ⅱ. Ee Bb Cc Dd GgPp Tt Vv
[I： bi： si：di： d ？偛i： ti： vi： ]
ⅢIi Yy
[a ？偖 wa ？偖]
Ⅳ. UuQq Ww
[ju： kju： d ？偙blju：]
ⅤOo：[？偓 ？偙]
B：元音因素归类法：
Ⅰ[a：] Rr
Ⅱ[e]：[ef el em en es eks zed]
Ff Ll Mm Nn Ss Xx
笔者在教授英语教法时，将A、B二法合二为一。教师可以通过示范或模仿录音的方法，先学习[ei ai？傕u I：e a：？偙，u：]的发音，适当利用描述法，对发音要领进行描述，以加深学生的理解，增强他们对语音的理性认识，在反过来用来相应的字母巩固所学的发音，如：用字母A，H J K等巩固音素[ei]的发音，再加上[p，b，t，d ，k，g，f，v，s，z，t，d]等辅音音素教学的。字母教学阶段可以完成二十四个音素的教学，当然在以后教学中还应不段断复习、巩固。这种方法的优点在于音标和字母之间很有强的互补性。这种教法使学生既巩固了字母，又使音标意义化。值得注意的是汉语拼音会对辅音音素产生较大的干扰。解决这一问题的关键是加强学生的语音模仿训练，而模仿刚好适合这一年龄段学生的生理特点，解决这一问题的关键是加强学生的语音模仿训练，而模仿刚好适合这一年龄段学生的生理特点。音标教学的第二阶段进行比较分析，避免混淆，突破难点，强化巩固研究表明，学习的迁移并不是自动发生的，当两种学习材料或对象在客观上具有某些共同点时，才具备了实现迁移的必要条件。在教学中，如果汉语对英语的负迁移作用，或新旧知识间的负迁移是由于它们彼此之间的某些相似之处引起的，老师可采用对比分析的方法，比较它们的异同，揭示新旧知识间的联系与区别，找出学生学习中的难点，采取措施，排除负迁移干扰，促进学习。如/e， ？倞/；/i：，i/；/i：，ei；/；/i：，ai/；/e，ai/；/s，θ/；/v，w/对于这些音素，老师在讲解的基础上，通过语音对比练习，使学生弄清相近的音及易混淆的音的发音部位及发音方式上的区别。比如/e， ？倞/这一对音素，老师在讲解发音方法上的不同之处后，可让学生进行如下对比操练： /e/--一/ten// ？倞/--一/t ？倞n//e/--一bed/bed// ？倞/--一bad/b ？倞d/ 也可以通过一些有意义的句子练习来巩固音素的发音，如： This bed is bad.This is a bad pen.还可以通过有节奏的加长句来重复练习某个感到困难的音，如针对/e/这个音素，可以重复作以下练习： He sells eggs.
He sells hen’s eggs.
He sells the best hen's eggs.
He sells the best hen's eggs every wednesday in the market.
英语音素中有些是汉语空缺音，即汉语中无类似音，这些音素学生学习起来比较困难，经常会忘记这些音素的发音，在教学中可以借助其他已经学过的音素，化难为易。如/θ， ？倞 /的发音难点在于口型的掌握，在教学中可以先让学生作上下齿压舌训练，舌头迅速伸出，上下齿压住舌尖，气流由舌齿间的窄缝泄出，教授这组音素时，老师应不断巡回，观察学生的舌端伸展到位情况，以便及时鼓励或纠正。在学生掌握了这源于：论文网站大全www.618jyw.com
组音素的发音后，还要及时强化巩固，老师可以设计“音素一单词-一词组一句子”的相关练习，让学生强化练习，及时巩固。比如：
/θ/一three/sri：/一 three thousand three hundred and thirty three / ？倞 /-一mother father brother一 My father mother brother has three thousand three hundredand thirty three books.
这样通过练习一句话来反复练习困难音素，学生既不感到单调又起到了强化巩固的效果。在实际教学过程中，老师还可采取灵活的教学方式，比如：通过比赛的形式来练习，比赛可在多层次中进行，这样一句话可以反复练习多遍。不仅当堂练，这些困难音素要反复练，老师可在每次上课前留个五分钟左右来复习这些音素。
3、将语音教学与培养英语交际能力结合起来。语音教学的操作性很强， 音素的发音技巧及其理论可以用于英语教学的各个环节。语音课应充分发挥语音实验室的教学功能， 利用多媒体教学的优势， 把语音、口语、听力结合起来， 做到语音课中既有口语， 又有听力。注重语音的交际功能和实际应用， 让学生用语音于实际英语表达之中， 进行交际已是目前语音教学的当务之急。
四.结论
总之，语音教学不是孤立的，须将听力、发音与口头表达三方面有机结合起来进行训练。这期力训练的配合是最重要的，学生如果听得越多，其英语语感就愈强，就越能用标准、自然的英语表达自己的情感。语音学习又是一个潜移默化、逐步积累、不断进步的过程，正确的语音、语调必须通过学生的个人实践教师的正确引导、学生的积极参与，以及切实可行的教学内容，有效地使用视听等途径才能掌握。因此教师要不断地提高自身教学素养，积极地进行教学研究，要创造性地驾驭教材，真正改变语音教学费时低效的现状.
【关键词】英语语音教学问题策略
一般论文格式范文www.618jyw.com
语言是人类进行社会交往和思想交流的重要工具， 而语言的学习首先是从掌握语音入手。语音过关是英语学习的关键， 同时也是难点。人类语言有共同之处， 但民族语言的个性差异更为明显。就属于印欧语系日耳曼语族的英语和属于汉藏语系的汉语而言， 两种语言都有自己独特的一套语言系统、发音规律。英语语音学习包括英语音素的发音， 英语的重音、节奏规律及语调， 并且自然、得体地将所学的知识运用到口语交际中。在教学实践中， 教师总会发现那些较好地掌握了语音基础知识的学生在听、说、读、写各个方面都有明显的优势， 学习起来轻松自如， 信心百倍； 反之， 学生的积极性不高， 学习效果也差。下面笔者从四方面着手， 谈谈对语音教学的认识。
一、英语语音教学的状况及问题
目前我国的英语语音教学主要是在英语学习的初级阶段完成.从中学一年级开始，到初中三年级基本上结束了语音教学.该阶段的教学覆盖了英语的绝大部分语音知识.在中学阶段，由于语音知识是语言学习的一个组成部分，在中考英语中，占有一定的比例.进入大学后，除了英语专业的本科生外，对绝大多数的学生不再单独开设英语语音训练课程.近年来，随着中学英语教学水平的不断提高，大部分学生具备了比较好的英语语言知识，其中包括语音.但是在实际教学过程中，我们感到学习者的英语语音仍然存在着一些问题.二、语音学习中存在的问题
英汉两种语言间的差异为中国学生学习英语设置了第一道难关。汉语语音对英语语音学习的负迁移、学生之间的个体差异及教学材料中英式英语及美式英语发音上的不同使语音学习困难重重， 出现了各种各样的语音错误。1、音不够长，双元音不饱满.中学生发元音时，经常发得不到位，长音不够长，不清楚，不响亮；另外，用单音代替双元音，这是因为没有掌握英语双元音的发音特点所致成， 其发音过程中是个滑动的“前长后短”、“前清晰后模糊”的过程，如 英语双元音/ ei 、ai 、au、.u/ 虽都以强元音为主， 向弱元音方向滑动。将like 误读成/ lɑ： k/ 或/ leik/ ， 将down 误读成/dɑ： n/ 。这些错误主要是对舌位及口的开合把握不好造成的。平时要加以练习， 就不难掌握了.
2、辅音系统中出现的问题，增音和吞音现象屡见不鲜。由于汉语中不存在以辅音结尾的词和辅音连缀的现象， 而英语中这两种情况却多见， 学生在遇到这类词时， 特别容易在词尾处， 或两个辅音之间加上一个元音/？傕/ ， 将egg 读成/ eg ？傕/ ， 将climb 读成/k ？傕laim/ 。吞音现象还主要表现在读长音时不够长， 读双元音时后一个元音不到位， 即吞掉元音音素后的/ n、l/ 等音，将aunt 读成/ aut/ ， 将girl 读成/ g ？傕 / ， 容易引起误解。。
3、单词重音错位。汉语和英语都是有节奏的语音， 不同的是英语的节奏讲究轻重搭配， 而汉语的节奏讲究声调搭配。英语的节奏表现为重、轻读音节交替出现，重读音节之间， 无论间隔多少轻读音节， 每个节奏单元的发言时间大体是相等的。汉语的节奏是一个音节一个音节连续出现的， 每个音节都需要几乎相同的时间， 要清楚读出来， 音节间界限较明显。学生在说和读英语时， 受此影响， 习惯于将每个音都清楚地说出来， 发音的响度和调门高低都一样， 这就造成听力困难， 妨碍交流。英语单词的多音节特性导致了一个单词具有重读音节和非重读音节的特点， 重音掌握不准势必造成读音失误。学生常犯的错误是将单词的重音随意移位， 如将interesting 读成/ in ？倕tristi ？倰/ ， 将hospital 读成/h ？偓s ？倕、pitl/ 。
4、语句重音不到位， 节奏感差。语句重音是英语语音体系中又一个重要组成部分。有些学者甚至认为， 英语语音教学的核心就是语句重音和话语节奏训练。英语是以重音为节拍的语言， 语句重音的突出和节奏的强弱变化掌握的好坏会影响表达思想、传递信息。鲜明的节奏感， 不仅可以使英语说得更优美更流畅，而且还有助于突出重点， 使口头交际更加准确。因此学习并掌握英语语调也很重要，在说话时， 说话人“说了什么”与他是“怎么说的”同等重要， 它表达了说话人的感彩和意图， 如用升调说出“come in”， “sit down”， 所表露的通常是善意的、邀请， 而用降调给人的感觉像在命令。英语的音节没有固定的重音， 句子的升降相对自由， 汉语的语调相对较平稳，这样学生就很难掌握夸张起伏的英语语调。
5、不会运用语音的音变。不少学生发现学了不少词汇， 但听起磁带来就是听不懂， 主要是因为学生听到的单词、短语或句子与书本或词典上所标注的音素音标并不尽相同， 产生了音变。常见的音变有音的浊化、音的同化、音的不完全爆破、音的连读等。英语国际音标辅音中， 包含了6 个爆破音， 其中k、p、t为清辅音，g、b、d为浊辅音。当清辅音与清辅音s连拼时， 为了发音方便而发生了“浊化”， 即要读成sg、sb、sd。音的同化是指一个音受到相邻音的影响， 发成这两个音之外的第三音， 或此音在同一个单词中会出现两次。许多学生对音的同化现象未予足够的重视。连读是又一种在快速连贯的语流中发生的语音现象， 它是随着相邻的音素之间产生语音上的关联而自然发生的一种语音现象。在连贯说话或朗读时， 前一个词的末尾辅音和后一个词的而且还有助于突出重点， 使口头交际更加准确。
三、提高语音教学效果的对策
语音教学内容大体可包括：字母和音位的发音、一般的读音规则、音位组合、音节、重读、语调等内容。中学生开学初以学习二十六字母为开端，因此音标教学常以字母教学切入点、。但惯用的教法是先教字母，后较音标；罕见的教法是先教音标，后教字母；而字母、音标对比来教，这种教法开始流行。持这种教法的人认为；字母表中二十六个英文字母的读音里，英语因素占整个国际音标的一半。由此可见，良好的字母教学是音标教学的成功的一半。以下笔者以实际教学体会进行语音教学策略的探讨。长期到处中学语音教学实践表明：字母、音标同步教学，能起到事半功倍的作用，也比较适合个人的教学风格。语音教学的初级阶段，本人主要采取模仿与元音归类法实施教学。首先教师应有计划地安排学生模仿英语本族人的标准发音，比如选用原版录音、录象带。用录音机、录象机、影碟机、电脑等作为教学的辅助手段。进行语音教学，可以解决教师发音不准的负面影响，很大程度的排除了母语的干扰，同时又发挥了中学生的心理生理的优势——善于模仿，勇于模仿，而这恰是一切语言学习成功的必备条件和有利条件。模仿间歇，教师可将二十六个字母实施元音归类，包括按元音字母语音归类与元音因素归类两部分，现归类如下：A.元音字母读音归类法：
Ⅰ.Aa Hh Jj Kk
[ei eit ？偘 d ？偛ei kei]
Ⅱ. Ee Bb Cc Dd GgPp Tt Vv
[I： bi： si：di： d ？偛i： ti： vi： ]
ⅢIi Yy
[a ？偖 wa ？偖]
Ⅳ. UuQq Ww
[ju： kju： d ？偙blju：]
ⅤOo：[？偓 ？偙]
B：元音因素归类法：
Ⅰ[a：] Rr
Ⅱ[e]：[ef el em en es eks zed]
Ff Ll Mm Nn Ss Xx
笔者在教授英语教法时，将A、B二法合二为一。教师可以通过示范或模仿录音的方法，先学习[ei ai？傕u I：e a：？偙，u：]的发音，适当利用描述法，对发音要领进行描述，以加深学生的理解，增强他们对语音的理性认识，在反过来用来相应的字母巩固所学的发音，如：用字母A，H J K等巩固音素[ei]的发音，再加上[p，b，t，d ，k，g，f，v，s，z，t，d]等辅音音素教学的。字母教学阶段可以完成二十四个音素的教学，当然在以后教学中还应不段断复习、巩固。这种方法的优点在于音标和字母之间很有强的互补性。这种教法使学生既巩固了字母，又使音标意义化。值得注意的是汉语拼音会对辅音音素产生较大的干扰。解决这一问题的关键是加强学生的语音模仿训练，而模仿刚好适合这一年龄段学生的生理特点，解决这一问题的关键是加强学生的语音模仿训练，而模仿刚好适合这一年龄段学生的生理特点。音标教学的第二阶段进行比较分析，避免混淆，突破难点，强化巩固研究表明，学习的迁移并不是自动发生的，当两种学习材料或对象在客观上具有某些共同点时，才具备了实现迁移的必要条件。在教学中，如果汉语对英语的负迁移作用，或新旧知识间的负迁移是由于它们彼此之间的某些相似之处引起的，老师可采用对比分析的方法，比较它们的异同，揭示新旧知识间的联系与区别，找出学生学习中的难点，采取措施，排除负迁移干扰，促进学习。如/e， ？倞/；/i：，i/；/i：，ei；/；/i：，ai/；/e，ai/；/s，θ/；/v，w/对于这些音素，老师在讲解的基础上，通过语音对比练习，使学生弄清相近的音及易混淆的音的发音部位及发音方式上的区别。比如/e， ？倞/这一对音素，老师在讲解发音方法上的不同之处后，可让学生进行如下对比操练： /e/--一/ten// ？倞/--一/t ？倞n//e/--一bed/bed// ？倞/--一bad/b ？倞d/ 也可以通过一些有意义的句子练习来巩固音素的发音，如： This bed is bad.This is a bad pen.还可以通过有节奏的加长句来重复练习某个感到困难的音，如针对/e/这个音素，可以重复作以下练习： He sells eggs.
He sells hen’s eggs.
He sells the best hen's eggs.
He sells the best hen's eggs every wednesday in the market.
英语音素中有些是汉语空缺音，即汉语中无类似音，这些音素学生学习起来比较困难，经常会忘记这些音素的发音，在教学中可以借助其他已经学过的音素，化难为易。如/θ， ？倞 /的发音难点在于口型的掌握，在教学中可以先让学生作上下齿压舌训练，舌头迅速伸出，上下齿压住舌尖，气流由舌齿间的窄缝泄出，教授这组音素时，老师应不断巡回，观察学生的舌端伸展到位情况，以便及时鼓励或纠正。在学生掌握了这源于：论文网站大全www.618jyw.com
组音素的发音后，还要及时强化巩固，老师可以设计“音素一单词-一词组一句子”的相关练习，让学生强化练习，及时巩固。比如：
/θ/一three/sri：/一 three thousand three hundred and thirty three / ？倞 /-一mother father brother一 My father mother brother has three thousand three hundredand thirty three books.
这样通过练习一句话来反复练习困难音素，学生既不感到单调又起到了强化巩固的效果。在实际教学过程中，老师还可采取灵活的教学方式，比如：通过比赛的形式来练习，比赛可在多层次中进行，这样一句话可以反复练习多遍。不仅当堂练，这些困难音素要反复练，老师可在每次上课前留个五分钟左右来复习这些音素。
3、将语音教学与培养英语交际能力结合起来。语音教学的操作性很强， 音素的发音技巧及其理论可以用于英语教学的各个环节。语音课应充分发挥语音实验室的教学功能， 利用多媒体教学的优势， 把语音、口语、听力结合起来， 做到语音课中既有口语， 又有听力。注重语音的交际功能和实际应用， 让学生用语音于实际英语表达之中， 进行交际已是目前语音教学的当务之急。
四.结论
总之，语音教学不是孤立的，须将听力、发音与口头表达三方面有机结合起来进行训练。这期力训练的配合是最重要的，学生如果听得越多，其英语语感就愈强，就越能用标准、自然的英语表达自己的情感。语音学习又是一个潜移默化、逐步积累、不断进步的过程，正确的语音、语调必须通过学生的个人实践教师的正确引导、学生的积极参与，以及切实可行的教学内容，有效地使用视听等途径才能掌握。因此教师要不断地提高自身教学素养，积极地进行教学研究，要创造性地驾驭教材，真正改变语音教学费时低效的现状.
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