简谈多元智能多元智能在音乐教学中运用怎么

我校自实施多元智能以来，百花齐放，硕果累累，多元智能在各个学科中的实践应用，使教师和学生受益匪浅。针对音乐学科，怎样激发学生学习音乐的兴趣，从而使学生的各项智能在学习中得到锻炼和提高，很值得我们去探讨。

一、建立多元化的教学目标

教学目标是教学所预期达到的境地和标准。它是教学的起点和归宿。确立多元教学目标，既体现全面性，又体现层次性，差异性。在具体实施时，以学生差异为资源，在实现共同目标的同时，对不同层次的学生提出不同层次的目标，让每个学生根据自己的意愿和能力获取差异发展、个性化发展。让学生的差异在教学中得到平衡，不造成能力强的学生“吃不饱”，能力弱的学生“吃得累”。 例如在教唱歌曲《小雨沙沙》时，教学目标是指导学生用活泼亲切的情绪演唱歌曲。而在教学过程当中，教师出现了简单的二声部，学生可以在教师的引导下，先聆听二声部产生的协和美，并与单声部进行直觉上的比较，让他们欣赏并乐于表现二声部，然后再由他们自己决定是否学唱二声部，和想唱第几声部；或是选择打击乐器伴奏、运用肢体动作表演等来展现歌曲。多样的选择激发了学生演唱的，改变了教师指定或强迫演唱的被动心理和逆反心理。此时的歌声是从心底流出的，是真切的甜美，而不是僵硬咧嘴带来的歌声效果

二、选择多元化教材

我们老师则可以根据学生的特点，自组教材，也可以留一点空间，让学生自己选择，并满足学生渴望在课堂上适当引进流行元素的要求。这就大大提高了学生的学习效率，提高了教学效果。如《猴哥》是动画片《西游记》的主题曲，音乐动感十足，学生非常喜欢。当歌曲第一次播放的时候，所有的学生，包括平时最不能专注的男生，都很投入的跟唱着。在歌声嘎然而止的时候，学生强烈地要求教师能不能教他们演唱。等学会了，他们会一遍又一遍地要求教师“再来一遍，再来一遍。”因为歌曲符合学生的喜好，演唱和表现会给他们带来宣泄后的快感和轻松。《网络战士》则是一首流行歌曲，却有小学生喜欢的内容和节奏。衬词的大量反复减低了歌曲的难度，也满足了学生对流行歌曲的偏爱的心理。

三、选择多元化的学习辅助方式

学习的辅助形式良好利用能使音乐的学习过程变得顺利或出现亮点。根据多元智能理论，除个别化教学外，可组合不同心智类型和水平的儿童进行小组活动，利用他们互补的潜能，通过多元的教育途径进得合作学习，发挥优势智能，促进音乐智能的发展。
1、学习伙伴的组合。人际智能是多元智能中非常重要的一个方面，协同学习不仅能培养学生的交往意识和能力，开发学生的人际潜能，而且可以帮助、促进弱势群体，从而达到智能互补的效果。因此，教师要在学生的学习过程中为他们创设生生交往的机会，共同组成集体网络，以求产生学习中的“共生效应”。例如：在《小雨沙沙》的综合表演中，将不同特点、特长的学生组合在一起，学生或歌唱或伴奏或用肢体动作来表现歌曲，歌曲在原有情感的基础上通过不同方式的表现得到进一步的加深。
2、学具的选择。现在的学生学前教育比较到位，有很多学生都会一样乐器，有意识地引导学生发挥特长，利用教师提供的乐器做为辅助工具，帮助自己和伙伴的音乐学习，使音乐的学习更为顺利。如：《小雨沙沙》是一首极富童趣的两拍子歌曲，自然形象地描绘了春雨的“沙沙”声和种子在成长的可爱形象。在学会视唱以后，教师为学生提供了铝片琴、钢琴、电子琴以及打击乐器，学生自己选择一样乐器进行表现。通过使用打击乐器，孩子们对两拍子歌曲的节奏感有了更深的理解，掌握两其强弱的规律，对歌曲的理解也得到两进一步的升华。

3、利用身边的环境和硬件，增加音乐的情景。

如我在教唱歌曲《小宝宝睡着了》时，让学生怀里抱着可爱的长毛玩具，想象自己抱着的是一个婴儿，他正要睡去。学生真切感受到怀里的抱枕，比教师空洞地说教有更为直接的感受，小女孩的细腻情感和小男孩的大大咧咧都在歌声中一览无遗。

四、运用多元化表现手段

音乐是表现艺术，它必须通过人声歌唱、乐器演奏以及包括指挥在内的多种艺术手段，将乐曲用具体可感的音响表现出来，传达给欣赏者，以实现音乐艺术作品的审美价值。 多元智能理论重源于：标准论文格式范例www.618jyw.com
视儿童有能力通过不同表达方式与其他人作有效沟通和妥协，强调音乐理解要在音乐创作和表演的基础上进行，强调只有全面参与音乐活动才能达到对音乐本质的深入了解。而音乐表演是一种具有创造性质的艺术活动，因此需要有多种表现手段加以诠释才会显得丰富，更有深远的价值。

1、激励学生寻找并丰富表现手段。

例：一年级歌曲《火车开啦》是描写火车在急速奔驰，火车司机开动火车的自豪心情的歌曲。学生的生活经验让他对火车从启动到缓行到加速，然后渐渐走远了的场景并不陌生。教师在教唱前已铺垫了节奏速度的变化练习，所以在学唱会了歌曲主旋律的时候，鼓励他们利用生活经验为歌曲丰富表现形式，并加以尝试，确定最佳方案。学生跃跃欲试。在汇集了多数学生的方案后，以开头加上火车开动前的汽笛声，为二分音符，用“呜”哼唱。然后进入歌曲主旋律，在歌曲的结尾处理成重复和渐慢的方法，使歌曲在描写生活场景中显得很完整、很丰富。然后教师可鼓励学生大胆用动作传递对音乐的感受。编创动作表现火车头、车轮、汽笛、旅客……

2、允许学生以各种不同的表现方式反馈学习结果。

学生对音乐的兴趣、感受、和表现能力各有所不同，教师不应强求每一位学生都保持在同一层面的学习反馈水平。学生在听懂了、学会了之后，以跟着教师一起表现的形式，或超出教师所表现尺度的形式，或者是以低于教师要求的表现尺度的形式等多种表现方式并存。即便学生以看着教师和其他学生表演，报以真诚笑容的形式，也是一种值得肯定和鼓励的表现手段。
如：《可爱的羊群》是第三册上的一个集体舞，是让学生初步接触蒙古族舞蹈的风格韵律，学做硬肩、笑肩、挤奶等动作。对于男孩他们喜欢蒙古族舞蹈中粗犷的动作，在动作中充分展现了威武活泼、扬鞭催马的形象，可对挤奶的动作有点扭捏。教师鼓励男孩根据音乐用自己喜欢的动作表现内心的感受。
有些男生不喜欢跳柔柔的动作，认为是女孩子的舞蹈，教师允许他们自选参与方式，允许他们游离在律动的环境之外，以别的方式参与表现对音乐的理解，包括拍手、跺脚、甚至投入的表情。教师热切鼓励那些喜欢用音乐来表现音乐内容的学生，让他们做主角，充分表演。同时也不冷落选择当配角，以听、看为主的学生，尊重他们的选择。

五、多元化的评价方式

多元智能理论给了我们一个启示：对学生学业成绩的评定必须要从多元的角度进行。正确的评价方法是以行为评估来审视儿童多元智能的综合成长而据此反馈对孩子进行教学和训练，以及来发现每个孩子的与众不同之处。1、帮助学生树立合理的自评标准。2、帮助学生树立合理的评他标准。