试论语文多元智能论述在语文课堂教学中运用

语文课堂教学是学生了解掌握语文知识技能的一个重要方式，课堂教学的效果主要取决于所采用的教学方法。多元智能理论承认人的差异和多样性，差异表现在横向的差异而不是纵向的水平差异。加德纳说： “人与人的差别主要在于人所具有的不同智能组合。”这说明人的差异还表现在个体内部智能结构或组合上的差异。基于这样的一个理论前提，对于小学语文教学来说，选择能够充分考虑到学生的个体差异的教学方法是非常重要的。

一、教学观念的革新

革新观念是个至关重要的因素，只有先革新我们的观念，才能在具体教学行为方法上有所创新。例如：多元智能理论指导下的识字教学，充分尊重学生智力特点和智力差异，积极调动多种智力和教学策略通过多元智能的渗透、迁移和整合，充分调动学生的学习热情和认知潜能，全面优化识字教学过程，提高识字教学实效。 我执教了二年级 《 泉水》的第一节识字课时， 就调动学生的语言智能，通过猜字谜的方法帮助识字；调动学生的视觉—空间，借助多媒体展示了汉字的演变过程，帮助学生识字；调动学生的身体—运动，让学生编智能儿歌，用动作演示的方法帮助学生识字；受课伊始，让学生听歌曲看泉水，调动学生的音乐智能。这样简简单单的一节课就调动了学生的多种智能，利于学生多向发展，达到一个比较理想的效果，利于学生多向发展。

二、教学方法的选择

在方法的选择上要灵活多样。课堂形式也要随着学生的不同表现和课文内容进行有效地调整，使得差异不同的学生在课堂上都有发挥自己长处的时间。多元智能理论认为语文学习不仅是一个只重视语文发展的学科，它是一个可以贯穿多种智能的学科。加德纳说过“每一个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式。”从多元智能理论的角度看，学生是有差异的，有的善于表达，有的巧于构思，有的喜欢表演艺术，有的具有组织能力，有的想象丰富。这就需要我们灵活地运用教学方法。如在教学《可贵的沉默》这一课时，学生不仅要学会课文的基本内容，更重要的是让学生得到一个情感体验，体验到自己的父母为孩子的付出，从而学会感恩。因此，我在教学这一课时，采用了口语交际和习作相结合的形式，以自己的生日为内容，先让学生说说自己过生日的情形的，调动他们的情绪，接下来逐步引导学生认识到应该对父母感恩。最后形成一篇习作或日记。收到摘自：毕业论文前言www.618jyw.com
了良好的教学效果。
《丑小鸭》一课中，我利用学生的音乐智能、视觉—空间智能、身体—运动智能，组织学生在音乐的伴奏下声情并茂的朗读课文，渲染教学情境，引领学生理解感悟课文。通过观看视频从丑小鸭的丑到白天鹅的美丽，从而强烈地感受到坚持不懈的重要。用舞蹈及肢体语言再现丑小鸭变成白天鹅的幸福与激动，激发了学习的兴趣，调动了学生的思维，让课堂学习效率大大提高。
体会赵州桥不但坚固而且美观的特点时，是在学生了解了桥的外形的基础上进行的试验，大家亲自动手参与到试验过程中，学生们通过实验不但明白了这种设计除了减少了河水对桥身的冲击力，节省了石料，而且，拱上加拱，桥更坚固，实验使这一设计的独创性一目了然，；至于说到桥的美观，由于采用了多种学习方法，学生说出了怎样算相互缠绕的龙，画出了双龙戏珠的样子，表演出了龙前爪相互抵着，还各自回首遥望的姿态。同学们一个个跃跃欲试，积极性空前高涨，说的同学眉飞色舞，画的同学寥寥数笔，简笔画形式的双龙戏珠便跃然纸上，他们表演的两条龙前爪相互抵着，还各自回首遥望更是惟妙惟肖。这一过程环环相扣，语言表达能力强的同学有用武之地，而具有表演天赋和绘画能力的同学更是找到了自己发挥的天地，通过演和画更具体，更生动，更形象地表达了自己对课文内容的理解.充分发展了学生的肢体运作智能，交际智能，空间思维智能.安排学生当小导游时，我对学生说：“赵州桥举世闻名，经常有中外游客慕名前往目睹它的风采，谁能做个出色的导游为大家介绍介绍？”同学们的积极性一下子又被调动起来，又开始跃跃欲试，我顺势引导：“要想做个好导游，在熟读课文的基础上，还要读出感情，读出为拥有这份历史遗产的自豪感来，这样在介绍时，才能生动精彩，才能让人听了赞不绝口，你愿不愿意做这样的导游呢？”几句话，激活了同学们的读书，更激发了他们的表现，立刻兴致勃勃，有滋有味地朗读起课文来。导游的解说词说得自然也很精彩。

三、课堂中的自我展示

在教学过程中，让课堂成为学生展示自我的一个舞台，多元智能理论认为每个人都有自己的长处和短处，长处就要不断地发展，以长处来弥补自己的短处，从而让自身得到一个平衡的发展。我们教师要有善于“发现”的意识和观念，视发现学生作为自身工作的第一要务，有了这个发现的意识与观念，才会像伯乐相马一样慧眼识才。这就要求教师必须有爱才之心、具备善于人的知识关于才能的知识、要借助各种好的评价的方法。教师要为学生创造必要的条件，并针对其表现出来的长处进行有效的训练与培养，才能让其才能得到充分的发挥。还要不断的观察学生，发现学生的可塑的方面，这就要求教师要有良好地、敏锐的观察力，通过为学生创设一系列符合学生特点的情境，让学生在活动中充分发挥出个人的内在的潜能。例如诗歌的教学中，可以依据诗歌的意境创设出诗般的情境，使学生在学习的过程当中能够得到一种语言美，在情感上也有触动，也可以在学习了诗歌后，动手画一画，用画来表现诗。在小学语文教学中，我们要的不仅是语言优秀的学生，同样也需要其他方面同样优秀的学生，这样能够让学生各方面得到充分发展，同样也能使部分学生的各个不同的长处得到充分发挥，从而促进了课堂教学效果的优化。

四、学生成为学习的主人

依据多元智能理论，学生是一个有着独特发展特征的个体，在这个基础上，每个学生都是平等，没有什么不同，所不同的只是学生的智能组合不同。能够在语文学习的过程中发挥出每个学生的长处就要求教师要创设出一个适合的语文教学情境，让学生在学习的过程或课堂的进程中处于主体地位。我在设计《蝙蝠与雷达》一课时，多处采用合作学习的方式，让每个孩子都在组内的学习中根据自己的特长，发挥自己的聪明才智。课堂上，他们有的在指挥组员、分配学习任务，有的在寻找答案，大家集体交流讨论后，有的在填写表格，有的在汇报小组的学习成果。实现了学生真正的乐学爱学并学有所得，发展了特长，成为了学习的主人。
总之，学生的发展是有个性的，教育不能柯求教育结果的一律性，作为我们小学语文教师，我认为，加德纳的多元智能理论为语文教育提供了一个从观念革新、教学行为方式改变的理论基础。只要我们的教师能把调动学生思维的活跃性和创造性，作为课堂教学的主要目标，真正做到面向全体学生，努力发展每一个学生的优势智能，提升每一个学生的弱势智能，那么我们的语文教学一定会呈现出多元的气息，焕发出新的色彩。