简述教学法也谈高中数学性教学法

高中学生的数学教学要在教师的指导下，自己主动积极地学习。教师应有效地培养学生独立获取知识、应用知识的能力。中学生的行为在很大程度上是受他们的情感来支配的，教师应根据这一心理特点，有意识地创造良好的课堂气氛，使学生热爱学习，并对所教学科产生兴趣，因此，运用“导学案”这一课堂教学模式，教师只有本着为学生的终身发展负责的态度，真正地把自己的角色从“主演”转移成“导演，把课堂这个舞台交给那帮生龙活虎、蒸蒸日上的孩子们，才能符合教育发展的客观规律，才能真正做好学生引路人的角色，实现教和学的双赢，为学生赢得自己的人生舞台。
在教学过程中，我们既要重视直观教具的使用，还要尽可能地让学生参加实践操作活动，仅有教师的演示，没有学生的亲自操作，学生获得的知识还是比较肤浅的，只有让每个学生都参加实践操作。运用多种感官参加学习活动，才可能使所有学生获得比较充分的感知，才便于储存和提取信息。
子曰：“疑虑，思之始，学之知。”有一定的问题情境才能产生认知的冲突，激发认知的需求，通过精心设疑，引出悬念，能引起学生注意，引发学生思考，给学生造成一种跃跃欲试的急于求知的紧迫情境，因此，提供悬念材料，创设问题情境是课堂教学中激发学生探求热情的有效途径。教师通过创设悬念，可以有效地调动学生良好的情感，通过设疑、激疑、解疑，达到培养学生学习数学的良好兴趣。思维质量的训练，除利用课堂教学外，还可以组织学生利用课余时间展开解题思路的讨论，剖析各种题解方法的特点，选择简捷而有创造性的解题思路，以便提高分析、解决问题的能力。
《普通高中数学课程标准》提出：学生应由原来的被动学习转变为探究性学习。探究教学非常注重培养学生的主体意识，发挥和建构学生的主体性，倡导展现学习者的主体力量和理性作用。然而，探究教学决不主张培养具有占有主体性的个体，而是积极创源于：论文的标准格式范文www.618jyw.com
设合作、交流、对话的学习环境，把学生置身于一个有社会意义的团体中，让他们在与别人的交往与对话中，培养“共性”与“交互”的主体性。数学探究性教学过程，从教学认识过程的任务来看，其根本目的不在于仅仅获得和验证真知，更主要的是为了在一定知识经验之上去建构以学生为主体的新的认知活动结构和实践行为能力，学生主体在认知过程中的建构活动本身即是一种创造的过程。数学探究教学不仅重视问题解决的结果，而且重视问题解决的过程。把问题解决的结果和过程结合起来，使学生经历一个完整的问题提出、解决、发展的过程，领略数学概念是怎样形成的，尝试数学理论的应用，体验数学探究的过程。数学探究强调学生的主体实践活动。学生运用多种感官，通过主体活动，在做中学。大数学家欧拉说：“数学这门科学需要观察，也需要实验。今天人们所知道的数的性质几乎都是由观察所发现的，并且早在严格论证确认其真实性之前就发现了。”在数学中，把抽象的数学内容转化为具体的实验操作，让学生在教师设计的教学情境中进行实验，学生自己发现数学真理，对学生认识和掌握数学科学方法、深入理解数学真理都是十分有益的。
苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需求——总想感到自己是发现者、研究者和探索者。”他们期望自己获得成功，期望感觉到自己智慧的力量，体验到创造的快乐。如果教师在学习过程中，不给学生主动探究、自主学习的空间，不给他们自己动手的机会，学生的创新也就无从谈起。因为学生创新素质的提高，不是通过教师讲解或完全靠书本上的间接经验达到的，而更多的则是通过自己的探究和体验得来的。因而，我们在具体的教学中要为学生提供自主学习的空间，不断培养学生各方面的能力和技能。在这过程中，学生不仅思维能力得到提高，动手实践的能力也有了相应的提高，真正把学习的主动权教给学生，更多给学生一些思考的机会、多一些活动的空间、多一些表现的机会、多一些创造的信心、多一些成功的机会，为学生创设有利于创新的学习环境。
在课堂教学即将结束时，教师应要求学生归纳总结一节课所学的重点内容、规律和解题思路、方法、技巧。把知识梳理成线，形成网络加深印象。由于多年以来，学生习惯于教师整理好以后再根据老师整理的内容去死记硬背，靠学生自己难以在较短的时间内整理出条理清晰的知识网络。因此教师要循序渐进地指导学生从哪些方面进行梳理，用哪些方法编制出知识网络，怎样突出易错、易混、易漏的知识薄弱点等，对学生进行方法上的指导。另外，教师还要及时反馈、评价学生课堂表现，起导向作用。
数学探究学习必须关注以下过程：（1）学生参与围绕数学问题、事件或生活现象中的数学问题展开探究学习，数学探究活动与高中学生原有认知紧密相关，教师设置激起学生认知冲突，激发他们求知欲的问题；（2）学生通过探究数学问题，形成解决问题、解释问题的解；（3）将所学知识运用于新情境，以拓宽理解，形成新的数学能力；（4）教师和学生共同回顾与评价所学的内容与学习方
法。可以看出数学探究学习要考虑探究的规范与学生认知水平发展相适应的要求。我们认为探究教学设计要符合学生的年龄特征。
（作者单位　江苏省徐州市铜山区夹河中学）