探讨习性学习性评价对高校教师教学能力进展启迪

一学习性评价概述
1学习性评价的定义
学习性评价是上个世纪90年代中期以来在国际基础教育改革中形成的一种新型的评价方法，国际许多学者给出了学习性评价的定义，虽各自定义的内容不同，但其内涵基本相同，认同度较高的主要是两个人给出的定义：英国伦敦大学国王学院研究学习性评价的权威专家布莱克(Paul Black)教授认为：“学习性评价指任何其设计和实施的首要目的在于促进学生学习的评价。”澳大利亚评价专家提出：“学习性评价承认评价应当发生于正常的教学过程之中，从评价活动中获得的信息可以用于促进教学过程。”
2学习性评价的核心内容
学习性评价的主体是学生。传统的评价多关注的是学校的硬件设施，对学生学业成绩的评价主要采用笔试的形式，评价的对象主要是行政领导、其他教师、教研人员，很少考虑到学生的真正感受。而学习性评价这种新型的评价方式主要站在学生的角度对教学质量进行评价，让教师与学生参与其中，学生在这个过程中是主体，由“被评价者”转变为“评价者”。发掘学生的内部动机，使其对自己的学习负责，产生学习兴趣，主动学习，它是鼓励性的。
学习性评价的对象是教与学的整个过程。实施学习性评价的立足点不是为了促进学生之间残酷的竞争，而是关注每个学生个体的、长期的发展，不仅仅是注重对学生教学结果的评价，而是要鼓励学生参与进来，了解学生的要求和需要，使其融入课堂教学过程之中，教与学同时进行的，可以根据具体的教学情景灵活采用不同的评价方法。它注重教师的教与学生的学互动发展的过程，教与学是密不可分的，并在学习过程中积极反馈，不断改进，从而促进学生学习，增加学习效果。
学习性评价发展学生的自我评价和同伴评价。学习性评价的宗旨是为了培养独立自主的学习者，而独立自主的学习者要求具备：能够主动进行学习，主动获取知识，独立自主的学习者在学习进程中不断进行反思，通过自我评价来提高学习能力。然而在正常的学习过程中，与其他人合作也是必不可少的，所以同时注重同伴的评价，同伴作为旁观者能看到自己看不到的环节，自我评价与同伴评价相结合，更好促进学习。
二学习性评价对高校教师教学能力的要求
1备课的“预设”能力
良好的开端是成功的一半，评价和教学本身就是相辅相成的结合体，高校教师在走入课堂之前精心的备课是教学成功进行的一个好开端。教师在承接教学任务时，首先明确5个“W”———What?（讲什么）Whom?（为谁讲）Why?（为什么讲）Who?（谁来讲）How？（如何讲）。并在这个主要规则的基础上精心选定教学内容。传统教学备课中要求高校教师通读教材理清结构、参阅相关专业的专著、关注最新研究动态等，除此之外，学习性评价要求高校教师在备课时要精心的预设，故意设置“漏洞”，设想课堂可能发生的教学情况、学生如何参与课堂活动、学生的学习动机以及怎样进行学习反馈等情境，“预设”主要针对培养学生的独立学习能力，侧重学生的学而不是教师的教。教师要切实了解学生的实际需求，知道学生已有的经验与教学设定的教学目标之间的差距，与学生进行深入细致的交流，调动学生的学习兴趣以及积极引导学生正确的学习动机，预设提出合理有效的问题，开展合适的活动。
2教学观察能力
教学观察是高校教师进行学习性评价的基本方法之一，在教学过程中高校教师运用观察可以看一看学生在做什么以及如何做，听一听学生在讨论时对问题的理解以及到了哪种程度，问一问学生为什么这么说，同时对其引导性的提问，改变传统课堂教学中呆板的提问形式，利用提问引导学生思考和提高教学效果，积极观察注意学生的课堂表现以及参与课堂活动的情况；高校教师通过对学生的作业观察了解学生对教学内容的掌握情况，认真对待学生的作业，不同于以往只是给个分数了事，作业也是教学效果的一种反应形式，在给学生批改作业时不应只给个分数，改成评语的形式，针对每个学生有个性化的意见，对其进行鼓励，积极反馈其学习表现，更利于学生的学习；高校教师还要观察学生的学习动机和学习目标，良好的内部动机是促进学生自主学习的必要手段，学习目标也是学生学习表现的重要开端，教师通过对学生学习过程的观察，激发引导学生向积极的学习动机靠近以及确立适合进步的目标。高校教师根据观察中收集的资料可以跟学生进行交流讨论，以更好的促进学生进行深入的学习。
3探究记录能力
探究记录也是高校教师进行学习性评价的另一种方法，学习性评价关注的是学生一个动态的学习过程，包括学生的课堂表现，作品及课后表现，主要目的是促进学生发展进步，达到“以评促教，以评促学”的目的，所以这个评价的“度”就由高校教师来掌握，无疑对高校教师来说是个巨大的挑战，评价的好坏直接关系到学生的切身利益，所以对高校教师在实施学习性评价的过程中有很高的要求，高校教师记录收集资料的能力就尤为重要。因为学习性评价除了课堂上的评价，还有课堂外的评价，甚至是整个学习过程的评价，要求教师从备课到课外辅导，批改作业等各个环节，进行全面细致动态的评价，通过评价及时向学生反馈信息，帮助其改进学习，并在以后的教学实践中不断反思与改进，调整教学，以适应和促进学生的发展，教师的记录信息也应是动态全面细致的，包含学生表现的很多方面，高校教师可以根据收集的记录信息形成“记录档案袋”，包括他们学习的表现、学习作品以及教师、同学、自我的评价等，这可以很好地反映学生成长，而这种记录也是一种评价方式，评价过程的复杂性就注定了高校教师要有高水平的探究记录能力。
三针对学习性评价中高校教师教学能力摘自：毕业论文小结www.618jyw.com
发展的建议
1高校教师实现评价观念的转变
高校教师的教育观念在其教学生涯中起着非常关键的作用。学习性评价要求高校教师具有自我反思的能力，进行自我批判，不断进行创新和进步。因为不同于传统的评价方式，学习性评价在评价内容上不仅注重评价的结果，更注重学生对知识的深入理解与灵活运用；在评价策略上不再是注重外部评价，而是注重教师的评价、自我评价和同伴评价，学生与教师处于主体地位，是以学生为中心的评价；在评价方式上不再是通过笔与纸的考试来测试结果，而是贯穿于教学活动的过程，根据不同情境灵活评价；在评价目的导向上不再是注重结果导向的评价，以成绩的优劣决定对教师的奖励和惩罚，而是注重对学生学习结果的反馈并及时调整教学的过程评价。教师在这种情况下扮演的角色发生了巨大变化：“传道、授业、解惑”仍是教师的天职，但不是高校教师的唯一与常规角色，高校教师由把现成的知识传授给学生，变成学生学习的指导者、协助者和促进者，师生成为一个学习“共同体”，实践着“教学相长”。高校教师应具备适应环境变化的能力，在学习性评价理念下，转变评价观念。源于：标准论文格式范文www.618jyw.com