哲学诠释学视野下中学语文阅读教学

伽达默尔的哲学诠释学一经产生，便被广泛地运用于语言学、美学、历史学、法学和其它人文科学，同时也为文学诠释提供了新的理论维度。哲学诠释学中关于文学接受和理解活动中文学作品的意义是如何天生|教育论文网|的理论对当下中学语文阅读教学具有十分重要的针对性和指导意义。本文以哲学诠释学的意义天生|教育论文网|理论为指导，结合中学语文课程标准，联系当前教学实际，从分析传统阅读观入手，探讨语文阅读教学中意义天生|教育论文网|的问题。主要从偏见理论、视野融公道论和对话理论三个方面展开论述，分析了当下中学语文阅读教学中阅读观问题，提出在阅读教学中，应努力建构学生理解的“前结构”(偏见)，应重视教师学生与文本的对话，促进学生理解的“视野融合”，促使意义天生|教育论文网|，达到阅读的目的。教师既应承认文本意义的多解性，保护学生创造性诠释的阅读思维，尊重学生的独特感受，也要把握文本自身的规定性，避免脱离文本的所谓多元解读。【关键词】：哲学诠释学阅读教学意义天生|教育论文网|
【论文提纲】：内容摘要4-5Abstract5-7引言7-8一、阅读观和中学语文阅读教学8-13(一)阅读的传统概念8-111.“客观的”阅读8-102.主观的阅读10-11(二)阅读:对话中建构意义的过程11-13二、哲学诠释学理论概述13-17(一)西方诠释学概述13-14(二)伽达默尔哲学诠释学概述14-171.理解的历史性与偏见14-152.理解中的视野融合153.理解是理解者与文本的对话15-17三、哲学诠释学对中学语文阅读教学的启示17-35(一)偏见:意义天生|教育论文网|的条件|教育论文网|17-241.“偏见”是阅读理解的基础17-192.“偏见”理论与中学语文阅读教学19-203.“偏见”理论在教学中的实施方案20-24(二)视野融合:意义天生|教育论文网|的过程24-291.学生与文本融合24-272.当代与历史融合27-29(三)对话:意义天生|教育论文网|的手段29-351.学生与文本对话:意义天生|教育论文网|的源头活水29-322.促成文本间对话:互文轨迹构建学生的意义世界32-333.学生与学生、老师与学生对话:交界碰撞中产生意义33-35后记35-37主要参考文献37-38