探讨语文式语文教学中教师角色转换

【摘要】本文论述了研究式语文教学中教师的角色转换问题，提出教师要从语文教学观念、知识结构、语文教学模式三个方面转换角色。认为教师的角色转换是实施语文教学的关键，是成为学生语文学习的促进者、组织者和指导者的前提。
【关键词】研究式语文教学　教育理念教师
研究式语文教学是基于语言学习而实施的一种教学方法。它是教师通过指导学生从语言文字获取知识，使学生在自主探索与实践的过程中，吸收知识、应用知识、解决问题、获得新知的体验和表现具有个性特征的行为，是重在培养学生创造能力和创造精神的一种语文实践活动。“工预善其事，必先利其器”，从“传道、授业、解惑”的知识传递者成为学生学习的促进者、组织者和指导者，教师首先需要完成角色的转换。

一、教学观念的转换

我们可以看出，学习理论的发展更重视学习者的自身心理与原有的认知结构在学习中的作用，对学习者作为学习主体的尊重。研究式语文教学的提出正是学习理论演进的结果，作为一种新的教学方式，它不是教师对启发式、提问式的教学方法运用多少的问题，它有着与传授式教学不同的教育观、教学观与学习观。
（1）教师与学生角色不同。在研究式语文教学中，教师平等参与学生的研究，成为学生学习的促进者、组织者、指导者；学生是知识主动的建构者和探索者。学习是在教师和学生的共同探索与交流中进行的，知识的交流是双向的，其方式是在对话中进行的。而在传授式教学中，教师是以知识的权威者和传递者的身份出现，拥有对知识的解释权与价值的评判权；学生是知识的接受者，知识是从教师那里单向输入到学生头脑里的。
（2）课程定位不同。研究式语文教学是基于问题解决的学习，其课程具有跨学科性、开放性、体验性与实践性，强调真实情境、合作学习与过程的探索，淡化标准性的答案，结论也许是未完成的；而传授式教学是集中于教材，是一种封闭式并强调标准答案式的学习。
（3）教育目标不同。研究式语文教学是学生在教师的指导下，从自然、社会和生活获取与语文学科相关的专题进行研究，并在研究过程中自主地吸收知识、应用知识、解决问题，以培养学生分析问题、解决问题的能力和创造应用语言文字为目标；而传授式教学是以语文教学内容的稳定性和单一性为出发点，以知识的记忆和复现教学为目标。因此，研究式语文教学的实施，教师需要完成相关教育理念的转变，掌握研究式语文教学的实质，才不会出现“新瓶装老酒”的情况。

二、知识结构的转换

在研究式语文教学中，教师要引导学生提出问题、分析问题与解决问题，教师自身要有一个完善的知识结构，这样在面对新的问题时才能有的放矢，而不是以不变应万变，用原有的知识体系和不同学科的范式来解释新的问题。信息时代的到来，知识更新和传播的速度大大加速，对教师职业的素质和知识结构提出了更高的要求。
（1）加大自然科学与科学技术知识的学习。日新月异的科学技术正在改变并继续改变着我们社会生活的方方面面，而且从根本上改变我们的观念和对世界、自然和社会的认识与思维的方式。只有教师掌握一定的自然科学与科学技术知识，才可能谈得上用科学的思维和方法指导学生去分析和解决问题。
（2）哲学与人文社会科学知识的学习。建立哲学人文社会科学的视野，掌握哲学人文社会科学的主要理论与研究范式，能够从科学精神和人文精神的结合上去分析问题。
（3）教育科学知识的学习。具有现代教育学、心理学、认知科学的知识，能够依据教育规律和学生的心理特点，完善学生的人格，发展学生的个性，培养学生的创造意识和创造精神。

三、教学模式的转换

辩证地看待学习与教学的关系。学习者、教师和教学内容是教学系统中的三个基本要素；学习与教学则是互为制约、互为促进的教学系统功能实现过程。学与教的关系，首先是互相独立的关系，其次才是彼此依存的关系。学习是发生在学习者身上的相对持久的变化；教学是精心安排的外部条件或环境，用以支持、激发、促进和引导学习者学习过程的顺利展开和学习结果的有效达成。学习是内部过程，教学是外部条件。外部条件要通过内部因素才能发挥作用，内部条件的变化也离不开外部条件的促进支持。我们不能简单地说两个方面哪一种更重要，哪一种居首位。实际上，正是内外部条件一致协调，动态平衡才真正促进学习者的发展。目前，小学教育在很大程度上还是以传授式为主的教学模式。实施研究语文教学，需要探索符合创新人才成长规律的新的教学模式。源于：论文范文格式www.618jyw.com
（1）创设情境。研究式语文教学是基于问题解决教学，它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真正的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力。教师要尽可能创造真实的问题情境，使其在真实的情境中获得认知与实践的经验。
（2）进行对话。传授式教学的特点是教师一个人讲，学生听，即使学生的讲，也大多是回答教师提出的问题，囤于教师划定的圈内。而在研究式语文教学中，教学活动更多的体现为一种对话关系，即知识是在教学双方对问题的探讨中不断生成的。教师作为学习背景材料的提供者、情境的创设者和对话教学的引导者，是同学生共同分享经验、体认意义、融合视野。
（3）展开过程。对任何一门学科而言，过程表征该学科的探究过程和探究方法，结论表征该学科的探究结果，过程和结论相互依存、相互作用、相互转化。学科的概念、原理和体系只有于学科的探究过程、探究方法结合起来，才能使学习者的理智过程和整个精神世界获得真正的发展和提升。
（4）注重实践。研究式语文教学的课程是以学生的现实生活和社会实践为基础挖掘课程资源，而非在学科知识的逻辑序列中构建课程，例如：我校将学校空地与实际结合起来，充分开发利用周围环境为教育服务。带领学生在空地上种植花果蔬菜。这种喜闻乐见，容易接受的教育方式，在美的享受中潜移默化地影响学生的人生观和价值观的其目的在于培养学生的实践理性，而不是逻辑理性。研究式语文教学的课程设计应以活动为主，“实践出真知”，通过活动来增强学生对实际问题的感悟和体知。