对于之窗“巧”设情境之窗，叩响灵动“活”门

古典诗歌大多有着深刻的意蕴、丰富的情感，充满着灵动的诗情画意，但是古诗词教学历来是语文学习的一块“荆棘之地”。
《语文课程标准》强调：“学生是学习的主体。”“注重积累，感悟和运用，提高自己的欣赏品味。”在日益注重“以学定教”、“以生为本”教学的今天，“人”、“文”合一的语文教学理想目标是以生活为本源的语文课程资源的开发利用，自主体验、主动探究的语文学习实践，平等、合作互助的师生关系。从2013年起，中考语文升学检测中又增加了古诗鉴赏模块。那么如何与时俱进，激发学生学习古诗词兴趣，提升他们鉴赏古诗词的能力呢？笔者依据学校开展的课堂观察活动和教学观摩活动，结合自己的教学实际谈一些肤浅的想法。

一、我校古诗词教学现状及成因

综合我校开展的课堂观察情况来看，9位语文教师开设的公开课，选择古诗词篇目源于：论文资料网www.618jyw.com
的仅2人，在“教学内容整合描述”方面各个等级的教师人数分别是：由于古典诗歌距离我们年代久远，初中学生很难把握其中寄寓着的思想精华和语言魅力。学生感叹古诗词难学之时，我们不少语文教师也“愁云惨淡”，对古诗词教学恐避之不及，无奈碰上，也就支离破碎地讲析和指令包办，在公开课中虽有教师范读，学生朗读，但学生的反应比较沉闷。反观平时古诗词教学，不少教师青睐功利化教学模式：从诗歌字面意思到作者思想感情捋一遍，囫囵吞枣、蜻蜓点水。长此以往，学生对古诗词也就兴趣寡然。学生不喜欢古诗词，教师要他们利用课余时间多读、多品古诗词，自主体会挖掘古诗词的音乐美、意境美、语言美就更是无稽之谈。
乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将扼杀学生探究真理的愿望。”学生有了浓厚的兴趣，就有了主动诵读、涵泳古诗词的动力。可以说兴趣是引领学生学习古诗词的最好导师。那怎样才能激发农村初中学生自主学习古诗词的兴趣呢？为古诗词教学创设一扇情景之窗，还原古诗词鲜活灵动的生命本质，赋予语文以亲切、亲和的魅力形象，有助于初中学生在更多的语文实践中，发展思维，提升语文素养。

二、古诗词激趣教学策略初探

(一)开题时巧设情境——“未成曲调先有情”

1.创设问题情境之窗

朱熹有言：“读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。”所以没有预习的课是上不出效果的。导入是一堂课的“序曲”，课伊始，趣已生。平时教学，教师若注重学生的预习，有意识地培养学生养成“先学”良好习惯，积极帮助学生留足独立思考、看书、查阅资料等体验的时间、空间。这样学生对所学诗文拥有了自己独特的“情感体验”，自然能拥有了生成高效的“生本”课堂的基石。
在充分尊重学生的原初体验后，教师即可针对不同层次学生对文本理解的差异精心创设教学目标，这样教学目标才会定位清晰准确。待充分了解“学情”，教师再以妙言隽语创设一段完美的“序曲”吸引学生，一方面以制造悬念，“欲擒故纵”，另一方面可让学生感觉到自己是一个发现者，探究者，以此来激发学生对古诗词的强烈的求知和学习兴趣。
张洁老师执教的《行路难》就是在“高调起唱”方面比陈娟老师执教的《渔家傲》更胜一筹：课前收集学生对《行路难》的疑难困惑，整理归类并呈现于多媒体屏幕。从李白生平导入：有这样一个人，他的一生……张洁老师察言观色，抓住机遇及时设问：你所了解的李白是个怎样的一个人？然后顺势补充李白的人生之路，既照顾到学生的就近发展区，充分调动了学生的阅读兴趣，同时又为学生自主研读李白的“行路难”指明了探究方向。可以肯定的是，张洁老师的教学目标是依据新课程标准、学生、教材三方综合预设而成的，适合该班学生的认知水平。

2.创设故事情境之窗

王荣生教授曾深刻地指出：“对一篇课文，学生理解不了、感受不到、欣赏不着，原因之一，是生活经验及百科知识的不足……或者没能将生活经验及百科知识，与阅读这一篇课文发生真切的关联……”这时需要教师根据教学需要，适时创设特定的故事情境，唤起、补充学生的生活经验，让学生“入词、入境”继而“入心、入情”，学生能与作者及时产生情感共鸣，从而唤起阅读期待，激起学习兴趣的阵阵涟漪。如2010年山东省第六届语文优质课一等奖获得者执教的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》一课导入：
师：同学们，你们好。今天我给大家带来一副对联（多媒体出示对联）这副郭沫若先生为辛弃疾纪念祠题写的对联。关于辛弃疾老师还给大家带来一个小故事：淳熙八年（1181年）辛弃疾被人弹劾罢官，退居江西。淳熙十五年，有人骑马来访，马到桥头，跳三次退三次。此人大怒，拔剑斩断马头，徒步前行。此人陈亮，字同甫，也是主张北伐的爱国将士，为人才气豪迈，议论纵横，积极主张抗战，因而遭到投降派的打击。辛弃疾与陈同甫志同道合，畅谈十日才分别，此后两人经书信来往，诗词酬和。今天就让我们共同学习这两人酬和诗词中最有名的一首《破阵子》。

(二)精读时巧设情境——“一枝一叶总关情”

瑞士思想家阿米尔说过：“一片风景是一个心灵的结晶。”外在的自然风景与内在的心理是互相迭映，相融为一体的。这即是意境。古诗词是富有音乐美的文学样式，它讲究韵律，平仄声跌宕起伏，极具悦耳的音乐美，又凝练精辟，生动传神，情景、心物相互交融，给人以无限想象的感性形象。因此朗读就成了古诗词的重要方法。精读古诗词，对古诗词的“一枝一叶”咬文嚼字，细细咀嚼，教师依据不同学生的个性，采用多层次、多形式的朗读，在不断的朗读过程中创设适当的话题情境，引导学生揣摩体会语言，联想想象，唤起学生原有的认知水平和经验背景，是品味古诗词中意境美、语言美的关键。

1.借助现代教学手段，与音乐、舞蹈“联姻”创情境

语文教学尽量达到理想的效果是：课未始，兴已浓；课正行，兴愈浓；课已毕，兴犹浓。要达到这样的教学境界，就要始终激发学生的积极性，触及学生的兴奋点。利用形、色、声、像兼备的现代教学手段，将事物分解和综合，大小、虚实、远近、动静、繁简互化，从而为枯燥的古诗词提供大量生动形象的感性材料。这就使静止状态、语言简练的古诗演化成栩栩如生的运动状态图景和人物形象，给学生以适当的感官刺激，创设学习氛围，由此调动学生的学习兴趣，激发他们的求知欲。如教学苏轼的《水调歌头·明月几时有》时可利用动漫游戏人物中秋节时家人团聚、吃饼赏月、畅谈甚欢的场景来引导学生，并播放学生喜欢的歌手王菲的《但愿人长久》的音频文件，将整个课堂营造出中秋之夜的氛围。这过程中抓住关键字眼，在反复诵读中涵泳、感悟、体会，使学生在熟悉和喜欢的文化氛围感染下走入作者的情感世界，使之身临其境，产生学习此词的强烈愿望。
又借助音乐、舞蹈的魅力，适时创设情境，促使学生胃口大开，这样往往能收到事半功倍的激趣效果。如教学《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》时，师在学生自由诵读诗词过程中，配乐《十面埋伏》，并顺势引导：“学习诗词，讲究诵读，沉潜其中，才能悟出真味。”然后抽个别学生挑战朗读，紧扣两个字“的卢”，“弦”读出词的；再师生共读品味词眼“壮词”：豪放、壮美；最后教师巧设话题：可以从人物形象、描写情感、语言特点等方面品味“壮美”，并追问：你能结合想象用舞蹈动作描述一下军营里面的情形吗？

2.捕捉精彩“焦点”，与标点、叹词“唱和”创情境

美国教育家布鲁姆说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术。”把握课堂内与众不同的声音，教师就可能让课堂焕发出不能预设的灵动魅力。“水常无华，相荡而生涟漪源于：论文格式范文网www.618jyw.com
；石本无火，相击始发灵光。”灵感稍纵即逝，火花瞬间即灭，而这就要求教师面对学生争论的“焦点”，牢牢把握良机，巧设情境，把争论现场当课程资源，让学生充分在课堂上各抒己见，让各种不同的思维在讨论中彼此交锋、碰撞，最终达到激发学生自主学习探究的兴趣。
优秀教师把学生放第一位，以“学情”为起点设计教学目标，关注学生的最近发展区，及时捕捉课堂灵动的“风景”，尝试运用多种古诗词教学方法，创设多种情境活动，在读中品，在品中读，在情境中读、说语文实践活动中，灵动而又地引领、帮助学生学习运用祖国语言文字，切实有效的“舒活学生经脉”，提升学生语文素养。

(三)结课时巧设情境——“墙里秋千墙外道”

古诗词是舞蹈的艺术。诗歌高度凝练传神的语言，需要教师善于引导学生运用想象思维来感悟诗词的意境美。爱因斯坦说：“想象力比知识还重要。”想象的触角越长，由文字唤起的意向就越丰富，学生对诗歌的感受就愈生动。

1.移花接木，为诗歌巧绘插图

例如笔者在教学王维的《使至塞上》时，紧扣诗歌字词，反复朗读把握诗歌中李白微妙的感情脉络后，已临近下课，我这样创设情境，拓展学生想象思维：
师：同学们，我们沉浸在王维奇特壮美的边塞风光时，曾有这样一位故人，《红楼梦》第八十八回，香菱对于“大漠孤烟直，长河落日圆”这样说：“想来烟如何直？日自然是圆的；这“‘直’字似乎无理，‘圆’字似太俗。合上书一想，倒像是见了这景的。”你认为香菱对这两句话的体会有没有道理，倘若你当时在场，你能给她绘一幅大漠风光图吗？
学生围绕这个话题争论了很久，并且几乎每一位同学都动笔在白纸上描绘了一幅色彩相映，奇特悲壮的课文插图。这里笔者能够机动地抓住课堂结束前的最后几分，巧秒地借助课后研讨与练习三，给全班学生提供了一个自由展示才能，自由想象拓展的舞台，学生们在不知不觉中渐渐感悟了诗歌雄浑开阔的意境美，理解了摩诘“诗中又画，画中有诗”的独特魅力风格。

2.抛砖引玉，抓句法品诗词意蕴

陶行知的教育思想核心是：“生活就是教育。”同样的，语文的外延等于生活的外延。语文教学得法于课内，延伸于课外。古诗教学的目的不只是为理解古诗的意思，体会情感，更是让学生“注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味”，在大量语文实践中“增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。”教师只有注重培养学生学习古诗的兴趣，激发学生积极主动诵读古诗的兴趣，才能让学生潜移默化中感受到古诗是我国文化宝库中的一支瑰宝。
比如：在教学杜牧《赤壁》接近课堂尾声时，有一位高级教师这样创设情境引领。
师：古人认为诗词“实字多则意简句健，虚字多则意繁句弱”。古诗词中这样一种句法是我们学习古诗词首先要了解的。介词、代词、连词等虚词在古诗词里有时会被简省，像这些诗句，如李清照《醉花阴》诗句：薄雾浓云愁永昼，瑞脑消金兽（多媒体呈现），第二句式介词简省，实则是：瑞脑消（于）金兽，今天我们所学的《赤壁》这首诗中“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”一句补上简省的连词来体会它所传达出的诗人感情吗？
虽是小小连词，但学生经过课余的讨论后更明白了诗人的感情：明着是说“假若不是东风骤起，蜀军相助，周瑜的火攻之计大显神威，那么，东吴政权就必然为曹操所灭”，实则是诗人即物感兴，托物咏史，点明赤壁之战关系到国家存亡，社稷安危；同时暗指自己胸怀大志不被重用。
三、结语
古诗词教学中的情境创设，能让不同层次的学生，通过生动有趣的教学情境激发学习兴趣和热情，使他们愿学，乐学，进而极大地提升鉴赏古诗词的能力。这样的课堂开放而又有活力，学生在这种轻松无压力的氛围被动学习为主动学习，他们学习古诗词的学习积极性和主动性就被充分调动起来，学生智能的火花就在积极的紧张的运转状态中时时迸发，语文课堂教学也就变得灵动而又生命活力。可以说，巧设语文情境，是叩响语文古诗词教学灵动活门的钥匙。
作者单位：浙江余姚市梁弄镇中学。