有关于实验教学高中化学实验教学应注重过程与策略

摘要： 实验是化学、生物等理科学科的重要组成部分。实验教学是提高学生科学素养与综合能力的最佳途径。本文阐述了化学实验教学中过程与方法的重要性，
并对此进行了粗浅探讨。
关键词：高中化学；实验教学；过程与方法；重要性；探讨

一、化学实验教学注重过程与方法的意义

传统的实验教学模式，普遍是采取教师讲实验，学生记实验的“空对空”的办法来应对。这种教法的缺陷是不注重化学实验教学过程与方法指导，使学生丧失主动参与、合作与交流的机会，不能培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识能力、分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力，违背了新课程理念。新课程改革要求改变课程过于注重知识传授的倾向性，强调形成积极的学习态度，学生在主动学习中获得基础知识和基本技能，体验学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手。不仅如此，新一轮课程改革还突出了过程与方法的重要性。化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验在化学教学中不仅仅是一种给学生传授知识的直观手段，更以其生动的魅力和丰富的内容吸引学生主动参与，注重实验的过程与方法的探究，学生在学习化学实验这一过程中实现主体体验，达到培养学生的创新能力和实践能力的目的。

二、高中化学实验教学中如何注重过程与方法教学

1、精心设计化学演示实验

化学课的演示实验都是具有相当的基础性、目的性、典型性、指导性的意义。它是中学生学习化学的先导，学生喜欢化学这门学科往往是受丰富多彩的演示实验的诱导。由于对化学实验的好奇心和兴趣，学生心理上产生了一种去探索化学世界的强烈和创新意识。所以，在演示实验中要充分发挥教师的主导作用，要在熟悉教材和实验内容的基础上组织好演示实验，一定要求学生明确实验目的、所需药品、操作步骤，并认真观察和记录现象，并经缜密思考，得出结论。教师必须用熟练的实验操作技能，严肃认真的科学态度去感化、影响学生。尤其要告诫学生不遵守实验规程会带来什么样的后果，必要时可结合实验的正反实例对学生进行教育和示范，使之形成一丝不苟的精神和严肃认真的实验态度。同时，在演示实验中，充分调动学生认识问题的主动性和积极性，抓住学生对实验的深厚兴趣，不失时机的进行各个环节的启发，创设实验情境，诱发学生的好奇心，用不同的视角去观察、去思考、去发现、去总结。如探究Na与H2 0反应的演示实验，首先教师从原子绒构分析金属钠具有强还原性，能够与水发生剧烈反应放出大量的热、引导学生分析反应中可能出现的现象（钠的密度比水小、熔点小于100℃、反应放出大量的热），反应物钠和水的量取多少比较恰当（反应不能太剧烈，钠不宜取得太多），产生的气体应该怎样收集、检验（指导其基本思路：要收集生成的气体，应想办法减慢反应速度，要固定钠单质，不向各方向游动），反应在什么仪器中进行比较好（如果反应容器太小，反应放出的大量的热易引起仪器炸裂），如果实验室没有教材中要求的仪器可否用其他仪器或生活用品代替。要求学生设计实验方案，让学生上讲台按自己设计的实验方案，亲自动手演示，台下的学生仔细观察，抽多名学生总结归纳观察到的实验现象，分析每一条实验现象与钠单质的物理、化学性质间的联系，并讨论实验方案。这样的实验教学，学生必定对所学内容印象深刻，摘自：毕业论文评语www.618jyw.com
历久不忘，素质自然得以提高。

2、激励学生参与化学实验设计

化学实验的设计过程实质上是一个探索、创造的过程，对学生思维能力的要求层次较高，因而我们要充分的激励学生敢于冲破旧的条条框框，应积极引导学生多方位、多角度、多途径去思考问题，从引导学生对思维发散过程中所获取的各种信息进行分析、评价，集中主攻方向，从中找到最佳的设计方案，再通过实验去验证，并形成科学的概念或规律，如果碰到问题及时分析、及时更正，充分发挥实验的认识功能，启迪学生的思维，让学生掌握科学的实验设计方法。例如：实验室用浓盐酸、二氧化锰共热制氯气，并用氯气与氢氧化钙反应制少量的漂。要求学生设计一套符合科学性、安全性、可行性、简约性原则的实验装置。提示学生本实验过程与方法的设计应分4个部分思考：（1）氯气发生装置应该考虑反应物的状态、反应条件、氯气的性质，选择好实验制气装置类型（固一液加热装置）。（2）制备漂装置应设计降温装置，防止副反应的发生。（3）尾气处理应考虑氯气是有毒的酸性气体，选择合适的吸收剂。（4）反应原理：根据氧化还原反应原理分析，氧化剂可用什么代替，盐酸可以用什么代替。通过学生自己思考设计实验过程与方法，不但巩固强化了学生的基础知识，而且还要求学生自己去阅读和查找一些实验用的相关资料，自己动手找一些代用药品和仪器，并自己设计组装。这些过程使学生既动了脑，又动了手，开阔了学生的视野，同时又培养了学生的创新能力。

3、开展探究性化学实验

在中学化学实验中，大多数实验注重实验功能的验证性，课本编排出实验条件药品、步骤，来验证某物质的性质、某物质的制取方法或某个反应原理，属于探究性的实验为数不多。而学生依葫芦画瓢、照方抓药，毫无创意和新意。如果能在现有的条件下，适时适度增加一些探究性的实验，即挖掘书本已有的实验内容和把学生所掌握的知识联系起来的有新意境、新内容的实验，充分挖掘学生的潜力，引导学生去大胆创新，从不同角度、不同方法、不同层次上观察和思考，使其有较强的知识迁移、创新探究能力。在教学时，只告诉学生实验内容，让学生自己准备，做实验时，教师没有过多的讲述，巡回对个别问题加以指导。这样的课堂教学既能掌握实验内容，又能活跃课堂气氛，使学生理解深刻，记忆牢固，创新思维得以发展，知识视野得以拓宽，达到了化学实验教学的目的。