阐释教学研究对初中物理课堂小组合作学习教学

摘 要：小组合作学习是新课程教学倡导的一种新学习模式，在促进学生之间的情感交流、互帮互学、共同提高、发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。但在课堂教学中，很多小组合作学习往往流于形式，效率不高，出现了走过场的现象。如何进行有效的小组合作学习，提高合作学习效率，需要我们深入思考和研究，制定有效的策略，以提高课堂教学实效。
关键词：初中物理；课堂教学；小组合作学习；低效现象；有效策略
1009-010X（2013）01-0071-02
新课程的实施要求学生的学习方式有一个根本性改变，就是由单一的被动接受学习方式改为自主合作探究的学习方式。过去学生被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，其中小组合作学习是应用较多的方式之一。当前，我校将推行小组合作学习作为改变学生学习方式的突破口，目的是鼓励学生独立思考和独立学习，培养学生的自学能力、创新精神和综合实践能力，养成良好的学习习惯，使教学真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体性、创新精神、实践能力及合作意识。
小组合作学习打破了课堂气氛的沉闷，充分发挥了学生的潜能，体现了学生的主体地位和教师的主导地位，加强了学生间的信息交流，有利于学生开阔视野，拓宽思路。同时也弥补了教师由于班额大而不能照顾到每一个学生的不足，实现了每个学生都能获得成功的体验及实践和发展的目的。
小组合作学习尽管有如此多的优点，但是在起始阶段我们也曾走入误区，具体表现为以下几个方面：
1.合作时机不当，事倍功半。有的教师在适合于学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流，有的教师在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探索，有的教师在一节课中安排了多次小组合作学习。结果由于时机不当，造成事倍功半。
2.合作目标不明确，流于形式。在课堂中，经常出现这种现象：教师提出一个问题后，并没有设定明确的目标就立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面，但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无效”。 这样就失去了小组合作学习的意义。
3.合作无序，学生参与不足。有的教师下达了小组合作学习的指令后，全班学生只是按小组围坐在了一起，可小组成员之间没有明确的分工，大家七嘴八舌，你一言我一语，气氛热烈，整个课堂闹哄哄。而由于学生的参与度不均衡，造成了“优秀学生讲，学困生听”的局面，表面上热闹、、活泼的合作学习气氛实则隐含着种种弊端。能力强的学生参与机会明显较多，在小组活动中抢占话语权，起着支配的作用，而能力较弱的学生则显得消极被动，不积极参与、体验获得知识的过程，只等坐享别人的劳动成果，渐渐地他们对小组合作学习失去了兴趣，表现得冷淡、麻木，直至自我放弃。轰轰烈烈的小组合作学习又变成了“一言堂”，失去了合作的意义与价值。
4.没有自主学习，合作深度不够。常看到有些老师不经学生自主学习、独立思考就直接让学生讨论，学生感到措手不及。记得看过这样一段话：“离开学生的独立学习和深入思考，相互间的交流和讨论就不可能有深度，不可能有真正的互动和启发，对小组内的不同见解、观点根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效成分，修正、充实自我观点。”
5.合作时间不足，挫伤合作热情。在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后就宣布“合作学习开始”，没等二三分钟就叫“停止”。这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。这样很容易挫伤学生尤其是差生合作学习的热情，会养成敷衍了事的不良习惯。
6.教师不能有效指导，学生合作失去掌控。在小组合作学习中，常见到有些老师给学生发布完“下面进行小组合作学习”的指令后就放任自流，不闻不问，不指导、不掌控学生的交往活动，似乎成为一个局外人，导致形成“放羊式”教学。
7.评价不能画龙点睛，缺乏对学生的肯定。合作学习是为了收到更好的学习效果，每个小组成员都要为了小组的集体荣誉而积极合作、共同讨论、交流信息，最后达成共识。所以在评价时会给得出正确结论的学生或小组予以肯定，而往往忽视了那些不太完美的结论，使他们有一种挫败感，这样会影响学生的积极性。
那么，怎样才能克服以上问题，在物理课堂教学中增强小组合作学习的有效性呢？我们的措施是：
1.选取适当的合作学习时机，制定明确的学习目标。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。教师要有计划、有目的地安排、组织一些合作活动，为学生提供尽可能多的机会去发展自己的物理思想，去倾听别人的想法，学会交流，以增强合作意识。教学过程中要制定出明确的学习目标，使学生在合作交流时有明确的方向。例如：两人各用20N的力拉一弹簧测力计，问弹簧测力计的读数是多少？同学们回答出0 N、40N、20N等几种答案。我就让学生再加两个弹簧测力计试一试，结果就自然出来了。
2.加强合作学习中的组织管理。（1）合理分工，明确职责。小组成员间结构的合理性程度会直接影响到小组合作学习的效率。为了促使学生有效进行小组合作学习，应对全班学生进行科学、合理的分组，小组一般为6人，组内成员分工明确，使各小组都成为一个综合的、整体水平均等的小组。（2）培养良好的合作学习习惯。要让学生讨论学习，就要让他们有东西可议，以事实为据，而不是简单地在一起盲目地乱侃。因此，教师必须先引导学生进入角色。比如，我在讲授“杠杆的应用”一节时，先复习杠杆的平衡条件，然后告诉学生，“阿基米德曾说‘给我一个支点和一根足够长的木棒，我就可以撬动地球’。难道他不知道地球有多重吗？他为什么会说这样的话？”接着我要求学生小组讨论，各抒己见。
3.学生先独立再合作，合作时间要充足。物理是一门以观察和实验为基础的学科。教师要在合作学习之前留给学生足够的实验观察及独立思考的时间，因为只有当学生对学习充满好奇对某个摘自：硕士论文答辩技巧www.618jyw.com
问题百思不得其解时进行合作学习才有成效。并根据问题设置好学生合作的时间，使每个小组都能真正地进行合作学习。
4.教师要有效指导学生的合作。在学生合作过程中教师要注意组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。实践表明：教师应该是合作学习的组织者、引导者、参与者。在教学中，鼓励学生敢于质疑，敢于发表不同的见解，教师也可有意地制造“矛盾”，把学生置于矛盾中，诱导他们去思考问题，发挥想象力。例如在探究《物体的浮沉条件》一节课时，为了说明物体的悬浮条件，我将课本中的实验进行课堂演示，先把空小瓶放入水中，小瓶会漂浮在水面，再将小瓶灌满水放入水中，小瓶会不断下沉直至沉底。我将悬浮状态留给学生思考，学生通过自主思考，合作学习，就会联想到调节小瓶内的水量，或者在盛水杯中加一点盐等不同实验条件下的实验现象。教师应为学生提供尽可能多的机会去发展自己的物理思想，去倾听别人的想法，学会交流，以增强合作意识。
5.采用多样化的评价和鼓励方式。采用小组集体评价和小组成员个人的评价相结合方式，一般以小组集体的评价为主。要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和奖励。教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。教师的评价也要能促使学生增强集体荣誉，激励学生的合作意识和兴趣，使学生乐于合作，在合作中提升合作技能，热爱合作学习。
总之，“小组合作”学习在培养学生间的情感交流、互相带动、共同提高、发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。但是我们也应看到：合作学习决不是学生一朝一夕就能掌握的，需要我们长期不懈地训练培养。我们教师应进一步加强研究，努力探索，不断提高小组合作学习的实效性。