简谈数学课数学课堂中“中医疗法”工作

【摘要】 提高课堂教学的有效性，是目前教学改革中的热点课题. 本文作者运用中医疗法中的“望、闻、问、切”，分别对课堂教学中如何观察学生的表情，聆听学生的声音，提问学生问题，抓住教学重、难点进行了阐述，为提高教学的有效性提供了实践参考.
【关键词】 数学课堂；中医；效果
教学有法，教无定法，课堂教学的过程就是师生二位一体的活动过程. 在这一过程中，教师处于主导地位，学生是学习活动的主体. 课堂教学的好坏，一方面是学生能否认真、积极地学；另一方面是教师在能否确保学生主体地位的情况下，给予点拨、指导和帮助. 在实际教学中，教师只有不断探索，不断创新，不断学习，才能不断提高自己的教学水平，提高课堂教学质量. 望、闻、问、切，这种中医上的治病妙方，合理地运用于数学课堂的教学中，同样可以收到意想不到的神奇效果.

一、望——察言观色，深情注视

首先老师要 “望”. 课堂上教师应细心观察学生的一举一动，通过学生的面目表情，我们可以掌握学生对知识的理解程度. 透过学生的目光，我们能够读出或迷茫、或困惑、或苦思冥想、或恍然大悟的眼神. 通过察言观色我们可以根据学生的不同表情来采取不同的授课方式. 教师在传授知识的同时，还应该用亲切的目光，饱含深情地注视班级里的每一名同学，要让所有的同学都能感觉到老师在关心他、重视他. 要让优等生在教师的目光中读到欣赏、读到器重；要让中等生在教师的目光中读到鞭策、读到期待；要让学困生在教师的目光中读到鼓励、读到希望. 当学生调皮时，要让他们能在教师的目光中读到嗔怪、读到提醒；当学生进步时，要让他们能在教师的目光中读到赞许、读到肯定. 亲切的目光，深情的注视，能够产生此时无声胜有声的神奇效果. 罗森塔尔效应告诉我们，教师的真心期待，会让学生产生无穷的动力. 课堂上我们要合理地运用“望”的技巧，让学生在我们的目光中得到不断进步的力量源泉. 其次学生更要望教师、望黑板、望教具、看课本，利用视觉来获取知识，通过“望”发现问题. 从一定程度上来说，学生只有望懂了，或者望到了困难，才能在学习中加以运用或努力探求. 教师要很好地引导学生“望”，必须驾驭教材，把握住知识目标与能力目标. 还要能运用实验、教具、多媒体等来吸引学生注意力，组织学生领会知识，引导他们根据抽象思维的规律，进行一系列的分析、综合、概括、归纳等活动.

二、闻——认真聆听，适度点拨

在课堂教学中，尽管教师课前对数学公式的推导验证，数学定理的叙述证明，数学例题的讲解计算，重点难点的恰当处理等问题早已熟记于心，并对课堂上可能出现的情况，学生中可能产生的疑问，也都进行了合理预测和充分的估计， 但是在实际的教学过程中，还是不可避免地会产生一些意外情况，对于教材上的正确结论，总有一些学生会产生这样或那样不同的见解. 教师对学生中的那些看似正确而实际错误的结论要认真聆听，慎重对待，不要因为怕影响教学进度而轻易地给予否定. 因为正是这些不完全正确的见解困扰着学生，这些看似正确的错误结论就是学生学习上的障碍. 教师要善于聆听课堂上自然生成的各种不同声音，要给学生创造质疑问难的条件，对学生的不同见解应百听不厌，百问不烦. 当学生得出错误结论时，教师应该引导学生按照他自己的思路走下去，一步一步地把他引入死胡同，只有当学生自己否定了自己的错误结论后，他才能真正地理解这个问题，也只有让学生自己动脑思考，他才能真正地学好数学. 要做到这点，教师必须做足课前的准备工作，使自己的课充满吸引力. 讲时不要啰嗦，要精讲，有目的地讲，对不同层次的学生分开讲，讲到点子上，讲得生动有趣，这样学生才听得有效果，印象才深刻. 在讲解概念、公式、定理时，不仅要深入浅出，讲深讲透，而且要讲其有什么用，哪里最有用，特别是各种变式和导出结论的运用. 在讲数据、公式、定理记忆时，既要讲记住的好处，又要讲怎样记才能记得快、用得活. 在讲例题、习题时，不仅要讲怎样去分析题意、探索解题思路，点到为止地指出有几种解法，而且更重要的是要讲怎样才是最简，其解法又是怎样想到的. 从更高的层次上去激发学生学好数学的兴趣，进而去培养学生的创新精神和创源于：论文大纲怎么写www.618jyw.com
造能力.

三、问——精心设问，以问促学

在教学过程中，课堂提问既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术. 它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生扎实训练、检验学生学习效果的有效途径. 教学中的“问”，可谓启发性的集中表现，如果运用得当，那么对于巩固学生知识、启迪学生思维、开发学生潜能、培养学生素质都有重要的作用. 教学有法，但无定法. 课堂提问也是这样，它的组织形式多种多样，其效果也是各有千秋. 教师可根据教学的具体内容和学生的实际情况，安排恰当而有效的提问方式. 可以是教师问学生，也可以是学生问教师，还可以是学生问学生，甚至可以让学生自己发现问题，再由自己设法解决. 教师应该明确，提问不仅仅是教师的权利，更应该是学生的权利. 教师应引导学生大胆质疑，积极探索，激发学生质疑的热情，创造宽松、活跃的质疑氛围，给学生提供一片质疑问难的自由天空. 课堂提问的方式应该灵活多样、不拘一格，而不应该简单呆板、一成不变. 它或者问而不答，造成悬念以激发学生学习兴趣；或者步步紧逼、层层追问，以启发学生深入思考；或者于不经意处发出奇问，以激活学生思维；或者在无疑处质疑问难，以培养学生的探索精神. 在教学过程中，究竟该采取什么样的提问方式，则要具体问题具体对待，不可强求一致.

四、切——对症下药，切中要害

教师要熟练掌握教材内容，明确各章节的知识点在整个教材体系中的地位和作用，熟悉各章节知识点间的紧密联系，具有较强的驾驭教材的能力. 课堂上教师也必须给学生“号脉”，以及时了解学生的学习情况，检测学生掌握知识的程度，纠正学生学习中出现的错误，巩固所学知识. 因此，教师在教学活动中尽可能地精讲多练，做到讲中有练，练中有讲. 从而根据学生的练和说的情况，灵活地加以引导，点拨，分层递进，开发潜力. 练习的选择设计应注意由易到难，由浅入深，要兼顾不同程度学生的情况，尤其要让基础较差的学生有较多的发言机会，为他们搭起成功的阶梯，鼓励他们进步. 练习的形式可多种多样，如口答、笔答、小测、小组对抗赛、辩论赛等多种形式，以活跃课堂气氛，进一步培养思维的广阔性与深刻性. 练习甚至穿插到例题中，如对于有些例题，根据教学内容的要求，按照例题的难度、结构特征、思维方法等各个角度进行全面剖析后，证明过程可由学生写出，或者讲完例题后，将解答过程擦掉，再请学生板演，这样才容易发现学生存在哪方面的问题，以便对症下药.
作为一名数学教师，我们要积极地挖掘教材，借鉴中医中的“望、闻、问、切”，真正地展示数学课堂的无穷魅力，使学生在课堂中亲自感受结论的产生、发展、形成的过程，较好地培养了学生的创造性思维.