浅议提高学生对运用“导学案教学方式”提高学生自主学习能力尝试

摘 要：本文以高中生作为实验对象，探讨在英语课堂教学中尝试“导学案教学模式”对提高学生自主学习能力的影响。笔者对实验前后的调查数据进行了收集整理与对比分析，并结合实验学生的访谈记录和教师随堂课的情况，以掌握学生在实验过程中的真实想法。实验结果表明，“导学案教学模式”转变了学生的学习方式，提高了学生的自主学习意识，并有助于学生自主学习能力的提高。与此同时，“导学案教学模式”在提高学生自主学习能力方面也存在一些问题，有待在后续的研究中加以解决。
关键词：导学案教学模式 高中生 自主学习能力
《普通高中英语课程标准（实验稿）》（2001）指出，高中阶段，学生要有明确和持续的学习动机与自主学习意识，有较强的自信心和自主学习能力。“自主学习”有两个含义：一是学生的自主，二是教师的自主。学生的自主包括在学习动机、学习方法和学习资源三方面达到的自主。而教师的自主则包括理论意识、反思意识、创新意识、主体意识、奉献意识的提高以及教学实践能力的同步提高（束定芳，2012）。自主学习的一个重要原则就是关注点应从“教”转移到“学”上，课堂应以学生为主。当然，这种关注焦点的转移并不意味着教师就多余了或从课堂上消失了（耿菲，2012）。自主学习是与传统的被动接受式学习相对应的学习方式，也是新课改极力倡导的学习方式之一，它对提高学生的课堂学习效率，发挥学生的主体作用有着非常重要的意义。同时，提高学生的自主学习能力也是新课改要实现的重要目标，是学生个体发展和社会发摘自：硕士论文答辩www.618jyw.com
展的需要。

一、 英语课堂自主学习现状分析

为掌握学生课堂自主学习的基本情况，笔者从重庆市某中学高中二年级学生中随机抽取76人进行了问卷调查，问卷内容涉及学生自主学习态度、动机、自主学习方式与效果等方面，问卷共设置10个单选题，有ABC三个选项，无正确答案，学生根据自己的实际情况如实填写。通过现场发放问卷调查表，并讲明填写要求，学生以无记名的方式填涂机读卡。调查结束后共收到有效问卷73份，占参加问卷调查总人数的9

6.1%，统计结果见表1.1：

表1.1的问卷调查数据显示，学生英语课堂自主学习能力较低，绝大多数学生不会对自主学习态度、动机和自主学习策略作自我评价、自我调整，没有形成适合自己的学习策略；学生的自主学习意识不强，多数学生对老师依然有很强的依赖性，94.5%的学生没有课前预习的习惯；教师对学生自主学习方法的指导不力，导致学生没有养成自主学习的习惯，更不具备自主学习的能力；不少教师还在走传统教学的老路，几乎整堂课都在讲，学生没有自主学习的时间与空间。为改变学生英语课堂自主学习能力较低的现状，笔者课题组尝试运用“导学案教学模式”来提高学生的自主学习能力。

二、 实验设计

(一)研究问题

英语课堂实施“导学案教学模式”能否提高学生的自主学习能力？

(二)研究对象

本实验以重庆市某中学高中二年级8班65名学生作为实验对象，以6班61名学生作为实验参照对象。这两个班级基本情况一致，成绩起点以及任课教师水平也相当。

(三)研究方法

本实验基于学生自主能力调查问卷数据，并结合实验教师的公开课、示范课和随堂课的观察记录以及实验学生、教师的访谈记录等进行综合分析。本研究的自主能力调查问卷表是根据我国学者庞维国（2003）编制的《学习自主性量表测验题本》改编而成，由30个选择题组成，采用Likert Scale1-5级量表计分，以得分高低决定学生自主学习能力的强弱。

三、 实验过程

(一)学生分组

实验前，依据学生的基础知识、学习能力、性格特点等个体差异，将学生分为A（学困生）、B（中等生）、C（优生）三个层次，每个层次2人，每个小组共6人，课堂上同一层次学生面对面就坐。分组时，把不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有优生和学困生，这样分组有利于学生间的优势互补，实现各小组的公平竞争。

(二)“导学案教学模式”的运用——以阅读教学为例

1. 课前引导，自主预习

阅读课前，教师对学生作适当的引导点拨，先向不同层次的学生呈现本节课的学习目标，提出教学要求，然后简要介绍、展示与阅读课文相关的背景知识、图片、视频等，扫清学生学习新知识的障碍，为阅读课文的教学起到铺垫作用。紧接着教师启发、诱导学生对新课内容进行自主学习，并完成导学案上“课前引导”部分的练习。

2. 合作探究，解决疑问

在教师的指导下，学生先通过跳读、精读等阅读技巧，自主阅读课文，然后以分层小组为单位开展合作学习、探究学习，根据导学案上的阅读练习，交流讨论疑难点，ABC层学生发扬协作精神，相互合作，相互帮助，并完成导学案上“课前探究”部分的练习。教师启发C层学生主动帮助A层学生完成学习目标，共同体验成功。

3. 展示成果，评价分层

分层小组的合作讨论结束后，每个小组派1名代表把“课前引导”与“课前探究”部分的阅读题答案写在黑板上，其目的是展示各分层小组的合作成果。然后教师挑选各层次学生代表1名，对分层小组合作成果进行评价、量化打分。最后，教师对学生代表的评价作简要的点评，并对各小组的上课情况进行分层评价，给出量化分数。

4. 训练分层，检测反馈

为深化对阅读文章的理解，将课文知识拓展延伸，同时也为了检验小组合作学习的效果，教师先让学生完成“课堂检测”部分的练习，并鼓励学生作自我评价，及时发现自己在知识方面存在的缺陷。然后学生完成“课堂延伸”部分的阅读练习，该部分不同层次学生的阅读练习有所不同，最后教师根据练习完成情况对学生进行分层评价。

5. 总结提升，弥补疏漏

教师利用课堂的最后10分钟，先对各分层小组在自主、合作、探究学习过程中的各个环节开展综合评价，评价可以是口头的，也可以是书面的；评价的内容不光是学习目标的完成，更应是学生自主学习态度的转变、自主学习习惯的养成（祖瑞，2009）。然后教师对学生讲错、讲漏的知识点以及课文知识的重难点进行补充，精讲。怎么写论文www.618jyw.com

2. 优化导学案设计

学生的个体差异是英语教学中无法改变的客观事实，为尊重学生在学习过程中表现出来的个体差异性，教师在设计导学案时不应拘于固定的框架模式。一节课，老师应该讲解多少，学生应该自主探究多少，应该根据不同的教学目的、教学内容和教学阶段而定，不应该规定统一的模式（宋学侠，2010）。导学案设计的模式化极易固化学生的思维，学生的自主性受到极大的限制，久而久之，对学生自主学习能力的提高产生消极的负面影响。笔者认为，教师在设计导学案时，切忌生搬硬套，应依据每堂课的教学目标，从全方位、多角度考虑，例如设计的讨论问题是否具有探究性，是否有利于学生自主能力的培养和提高，能否多尝试一些开放性话题的设计，为学生提供更多的自主空间，以打开学生自主学习英语的大门。其次，是否每堂课都有必要使用导学案，比如阅读课的读后环节就不需要使用导学案。

3. 强化教师角色

由于长期受应试教育思想的束缚，一些教师片面地认为，学生开展课堂自主学习太耽误时间，还不如自己讲解直接了当，即省时又高效。还有一些教师认为，导学案使得教师在课堂上无事可做，靠边站。有第一种想法的教师应消除顾虑，把课堂自主权还给学生。持第二种观点的教师过分放大了学生的主体作用，忽视了教师主导课堂的重要作用。英语课堂实施“导学案教学模式”应强化教师源于：毕业设计论文致谢www.618jyw.com
的角色，这是因为学生强烈的参与意识、积极的参与环境都离不开教师鼓励性的课堂评价，所以要让学生养成主动参与、深度学习的习惯必然离不开教师作为课堂组织者的角色（周宏俊，2011）。与传统课堂教学相比，在“导学案教学模式”下，教师所承担的责任更加重大。因此，为提高学生的自主学习能力，教师应发挥好设计者、指导者、管理者、协调者、合作者、评价者等多种角色的作用。
六、结语
本次实验结果表明，“导学案教学模式”在提高学生自主学习能力方面的作用总体上是积极的，对于实验中的问题，我们应客观地加以分析，切忌全面地加以否定。与此同时，教师也应加强学生自主学习意识的培养，强调自主学习的重要性和必要性，鼓励学生创新和创造，逐步消除学生依赖的心理，使学生意识到自己应该是学习的负责人和管理者（高吉利、李秀萍，2005）。作为教师，我们要加大培养学生自主学习能力的力度，做一个为学生终身幸福奠基的引路人。
注：本文为全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题“学生自主能力培养研究”子课题项目—在英语课堂教学中提高学生自主学习能力研究，课题批准号：总课题领导小组[2012]001号；课题编号：DIA110281—001。
参考文献
1. 耿菲.中学英语课堂中学习者学习自主性培养的实证研究[J].外语与外语教学，2012（5）：6-9.
2. 高吉利、李秀萍.高中生英语自主学习能力调查[J].中小学英语教学与研究，2005（2）：24-27.
3. 韩立福.论学案教学的利弊及改进建议[J].教学与管理（理论版），2012（10）：7-8.
4. 教育部.英语课程标准（实验稿） [M].北京师范大学出版社，2001：第8页.

5. 庞维国.自主学习：学与教的原理和策略[M].华东师范大学出版社，2003.

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7. 宋学侠.辩证处理各种关系，科学构建课程体系[J].外语教学法研究，2010（2）：10-19.
8. 周宏俊.英语教学中学生主体性的体现[J].教学月刊，2011（12）：14-17.
9. 祖瑞.厘清关系，发展学生英语自主学习能力[J].中小学英语教学与研究，2009（1）：15-20.