关于新课改新课改下高中地理课堂活力

【摘要】本文主要阐述了如何让地理课堂充满活力，使学生的个性、潜力、创新精神和实践能力得以充分发展。学生个性得以张扬，对学习充满信心。同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯，让每一位学生都能在和谐的氛围中想学、会学、学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位，真切感悟到生命的价值和创新的快乐。
【关键词】新课程 合作探究 生机活力 敢于质疑
新课堂要求学生应在教师的指导下主动地、富有个性地学习，而学生的主动学习、主动发展是主体意识的本质特性，是素质教育的灵魂。那么对于教师来说，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力，让学生真正成为学习的主人。为了能达到新课标的要求，随着新课改的实施我从以下几方面进行尝试：

1.创设主动探究的空间，促成学生自主学习

新课程理念对教学特别强调引导学生主动参与，探索知识的形成、规律的发现、问题的解决等过程。作为地理教师应该努力创设主动探究的空间，关注学生的兴趣和生活体验，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的提出问题和解决问题的机会，鼓励指导学生去探究发现。激发学生浓厚的学习兴趣，使学生怀着积极健康的心态，自己去发现问题、探索问题并解决问题。比如在教学《工业区位选择》一课时，由于县糖厂在我校附近，同学们经常闻到从糖厂飘来的香甜蔗糖味，以及嘈杂的机器声和定时的气笛声，噪声给学生带来了很多怨气，所以在上这节课时我给学生提供了“糖厂该不该搬迁问题”的具体材料，分别让同学们讨论搬与不搬对我们县城市区的影响，并明确它存在的缺点及解决办法，学生热情高涨，积极的参与讨论，并能以正反两方进行辩论，双方说理有根有据不分胜负，在这一节学生不仅把糖厂区位进行分析，同时也把我们县城周围的水泥厂、沙钢集团等工厂的区位都分析得很透彻，出乎我的意料之外。通过辩论不仅培养了口语表达能力，而且加深了对地理概念的理解，提高了学生的创造性思维能力 。

2.注重小组合作

课堂上，让学生“动”起来，效果才能好起来。课堂教学中，注重的是课堂实效，而其中的第一个环节就是小组合作。在学习《澳大利亚》六种气候类型分布特征和成因这节课中，我先让学生自行读图，分析六种气候的分布特点及形成原因，然后把学生分成六个小组，再让小组在独立学习的基础上，把自己的做法、想法、方法、问题进行交流，各组代表分别以角色的形式代表某一种气候类型并阐述该气候的分布特点及形成原因，在这期间我就发现了，有的小组在倾听的同时，不时的向阐述者质疑，质疑气候类型对澳大利亚混合农业的影响以及澳大利亚存在热带雨林气候的原因等等，而受质疑者以及同组员好像早就预测这些问题也纷纷能够从容的答疑，课堂充满活力，培养了学生的团队精神，激发了学生灵感。这节课我真正的感叹“青出于蓝而胜于蓝”！同时在小组合作探究过程中教师要充分地参与到学生的合作学习中，当小组任务不清楚时，教师要去引导学生明确学习任务或操作顺序；当小组学习有意外时，教师要帮助学生去解决；当小组意见有争议时，教师就要参加到学生中加以指导等等。这样教师及时点拨、帮助、指导，提高学生合作技能，合作学习实效性才能提高，才使课堂更充满和活力。

3.学会倾听和赏识学生

教学是一种对话，有对话就有倾听。在自主学习、主动探究的课堂中教师更要具有善于倾听的意识，要将倾听作为一种主动了解学生内心世界，适时指导学生科学学习的必要行为，要通过倾听，构建平等的师生关系，营造和谐的对话氛围，以此实现心灵与心灵的沟通。教师要学会倾听学生、尊重学生、包容学生。要关注发现他们的亮点，多鼓励少指责，要一视同仁，不要歧视差生。教师最好能走下讲台，走到同学们中间去，以消除学生心理上的紧张情绪。创造一种人人都能积极参与的学习氛围，不要让学生有压抑感，要鼓励学生通过自学与辩论，阐明自己的观点。教师的适度的激励性评价能够催化学生强烈的求知，给学生的学习装上助推器，为学生一步步走向成功提供了不竭的动力。

4.生活融入课堂，体味学习地理的乐趣

实践表明，寻找与学生生活相关的实例，让地理从生活中走来，再有目的地将地理问题提炼出来，让地理知识回归生活，既能让学生感受生活化的地理，用“地理”的眼光看待周围的生活，增强学生生活中的地理意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生学习地理积极性的活力源泉。如《从城市到郊区，你选择在那个地方居住？》这一节课的内容教学中，我以当地现阶段的房价，县城边缘新开发区的四季商城、富民小区、县城中心的翰林院、天富广场、桂香园小区等几家房地产住宅小区为例，让学生处身选择，以自己的经济水平以及家庭成员的年龄结构，结合自身的需求，选择自己合适的居住位置，在课堂上学生各抒己见，慷慨激昂。这样让学生运用地理知识解决生活实际问题，既对地理内容进行了拓宽，又激发了学生的学习热情，激发的课堂的活力，同时也达到学习地理的最终目的。

5.变枯燥为情趣，给学生以快乐的课堂生活

变封闭为开放，给学生以广阔的学习视野，开放，应是全方位的。一是开放教学过程；二是开放教学内容；三是开放学生的思维。允许学生依据自身的知识、经验和思维大胆发表个人见解，鼓励创见；积极引导学生大胆想象，展开求异思维，重视思维过程的展示，使学习成为一个富有个性化的知识、智力、情感、人格意义的过程，如在《城市的交通运输》一文中我以学生平时逛街时的亲身体验为主线，问学生有何感受？以及我们县城的现阶段城市交通主要问题，以“交通拥堵”这一问题展开讨论；以角色扮演的形式分别让学生扮演行人、车主、专家、当地政府官员。学生们接到任务后纷纷自己思考后同桌交流，又以小组形式派代表进行阐述本组的方法及采取的措施，“政府官员”建议修建立交桥和单行道；“行人”则鼓励市民多做公交车；“车主”则要求解决“路面补丁”“专家”则提出提高科技，争取让市民过上智能的交通生活等等，课堂气氛很浓厚。地理来源于生活，又服务于生活。为此我们要创设运用地理知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解。把身边的实例融入到地理课堂，让教与学跳出教本，源于：硕士论文www.618jyw.com
走到现实生活中，使地理课堂大起来，让学生在快乐的课堂中获得新的知识和技能。
总之，要让地理课堂充满生气、充满活力，需要教师、学生一起相互启迪、共同研究、相互促进、孕育出无限生机，共同演绎有知识生命的新的地理课堂。