试谈视唱谈目前高职（专）院校学前教育视唱课教学革新

摘要：目前各高职（专）院校的学前教育专业的学生，不论在实习阶段还是走上工作岗位后，对于视唱技能在教学中的发挥应用能力是着实不敢恭维的。因此，注重对当前各高职（专）院校学前教育专业的学生视唱能力的培养，是培养准学前教师的必要手段。
关键词：学前教育专业；职业技能；教学刺激
我国目前各高职（专）院校的学前教育专业所培养的学生，主要是承担当前我国教育战略所提出的关于向前延伸九年义务教育、普及三年学前教育教学任务的专业性师资。而对于学前儿童的早期教育，是开发孩子智力潜能、启蒙其心智和激发拓展其思维的重要阶段，同时也是培养他们具有创新精神和创新能力，并可持续健康发展的人生关键期。这就要求学前教育专业所培养的教师们，是要以广博的文化知识为基础，以过硬的艺术技能（弹琴、唱歌、舞蹈、绘画、视唱、手工等）为职业拿手，并在教学中以游戏教学、兴趣教学和艺术培养等多种教学手段为施教模式来进行学前儿童的综合智能开发训练。但是，目前各高职（专）院校在对高中起点、三年制学前教育专业学生所设置的视唱练耳技能课的教学上，普遍存在着一些问题：其一，学前教育专业的学生绝大多数没有识谱的基本能力和音乐理论知识的基础水平，因为他们并非是在高中阶段学习音乐专业的学生，绝大部分是文化生考进大学本专业的。其所具备的可能只是在小学和初中阶段的音乐课堂上所遗留的一点点音乐知识；其二，当前高职（专）院校在对学前教育专业视唱练耳教学课程的课时设置不够科学合理，多数高职（专）院校在对三年制学前教育专业的学生的视唱练耳课程的设置时间是一学年时间，且每周2课时并和音乐理论课平分秋色。这也就难怪现在许多学前教育专业的毕业生根本不敢拿起乐谱视唱，甚至都有点“谈谱色变”的感觉。因此，重新审视并注重目前各高职（专）院校三年制学前教育专业学生的视唱练耳技能课的学习状况，并施以恰当的、科学的教学手段是提高当前高职（专）学前教育专业学生对于识谱视唱技能的掌握、培养合格学前专业教师的必要的条件。

一、重新修订目前的对于三年制高中起点学前教育专业学生的视唱练耳课的教学计划

“视唱，不仅是把乐谱一般地读出来或哼唱出来，而且要求音高、节奏和节拍准确无误，能按乐谱上有关速度、力度、表情等音乐术语和记录的提示，有旋律感地进行视唱。”①而要到达到这样一种状态要求，对于当前各高职（专）院校对学前教育专业在视唱练耳课程所设置的仅有的两个学期的时间内并且是一周两个课时其中还要拿出一节课给音乐理论课，实际上就是一周一节视唱课的课时量的教学计划——一学年内若按40来周计算（这也就是最大时间了，因为每学期了的各种假期、考试，或者各种客观原因而造成的停课等），这才是仅仅能唱40个课时。这种教学安排，对于当前各高职（专）院校没有多少音乐基础知识的学前教育专业的学生来说，要想练就成视谱即唱的真本领，是无论如何不容易做到的。因为在这门课里，对于节奏型的认知和掌握、对于乐谱在大脑中条件反射的建立，以及对于音高和音准的把握都不是一个一蹴而就的过程。根据巴普洛夫的条件反射原理我们可知：每一项条件反射的建立，都是在连续不断地刺激条件下产生并形成的。因此，在对目前各高职（专）院校的学前教育专业的视唱练耳课程的教学安排上，必须做出相应的切合当前学生的实际调整情况。若仍以当前的一学年设计课时的话，那就要相应地增加视唱练耳课的教学周课时数，以便学生能够在间隔时间很短的学习状况下，形成连续的对于同一知识的认知过程；如果仍然沿用当前的教学周课时安排，那就要相应地延长教学学期时间，可以将视唱课程的教学计划安排到专科段的整个教学过程当中。只有这样设计视唱练耳课的教学，最终才能够保证学前教育专业的学生在毕业后能够将该科的教学技能驾轻就熟，从而在教学过程中能够得心应手。

二、充分调动视唱练耳课堂上的多种教学手段强化教学刺激

五线谱记谱法，由于它的相对科学性而为当前世界各国所共用，并成为我国学生在音乐学习中的主要记谱方式。但是由于其具有五条线和四个间的九个基础音位，以及由于上下加线而形成的增加音位，再加上各类音符的不同标记形式和各类谱号的所重新规定的各线及间的新音位等复杂情况，经常使得学生有些望而生畏。相比起对简谱记谱法的学习来说，五线谱的学习是一定要学生们拿出更多的时间来，不间断地在大脑中进行同一信息的反复强化记忆的。因此，在教学中教师要不断地变化教学手段，在学生大脑中形成对于五线谱记谱法的连续反射刺激，才能够使得学生们牢固地认识并掌握住它。在我国，由于简谱记谱法的历史性原因，和其记谱方式的简单可操作性，所以教学中教师可以先从简谱记谱法开始（尽管简谱记谱法是一中逐渐被淘汰的记谱方式），让学生们凭借着对其的耳濡目染和储存在大脑中的粗略记忆，首先掌握好这种记谱方法，以便于学生容易进入学习状态。当学生们对于这种记谱法达到很熟悉的程度并能够进行简单视唱的时候，再引进五线谱同时教学。在讲课中，教师可以借鉴通过两种记谱法的对比教学来让学生们在两种乐谱之间进行相互的翻译转化练习，以达到巩固两种记谱法的目的。这个过程要相对长些，因为五线谱的谱表种类多，再就是每一种谱表还有5摘自：毕业论文格式设置www.618jyw.com
条上加线和5条下加线。因此对于每一类谱表的认识并要达到很熟悉的程度，没有一定的连续强化的持续训练是做不到的。就如同小学生写生字一般，要让学生们真正地耐下性子，一段一段的进行乐谱的翻译，并在翻译过程中，要不断地在一种谱表里进行音组的移位训练，以便于学生牢牢记住每一种谱表的上下加线的各个音位的音名。同时要结合视唱的训练，可以在每次课的视唱中先安排简谱的视唱曲目，随后跟进线谱的视唱曲目。内容安排可由易渐难，并且两种记谱方式的乐谱视唱要同时训练，并要在视唱中逐渐引进各种谱表的视唱训练，以至于最后达到一节课里学生能够视唱各种谱表，从而通过相互的对比和影响来达到加深巩固对各种谱表的记忆的目的。在训练学生音高音准和节奏的同时，还要加大学生对于五线谱的认读速度的练习。在训练的强度上，要采用适时的调节方式，通过不断地加速，训练学生们对于各类谱表的反映的敏感程度。为了更好地巩固学生们的记忆，还要和键盘的实际教学紧密结合起来，这样就形成了一个写、读、认、唱、弹的持续的强化训练刺激模式。通过这种多方式、多渠道的相互影响和借鉴，学生们就能够轻松地在视唱课的天空里自由飞翔。
综上所述，只有对目前的各高职（专）院校学前教育专业的视唱练耳课的教学进行改革，才能够使得该专业的学生对视唱课的学习学有所获、学有所成，并在将来的教学中学以致用，也能够把学生培养成合格的准学前教师。
注释：
①王克，杜光主编.中等学校音乐教学法[M].人民音乐出版社，2000年9月北京第19次印刷，第50页.
作者简介：
刘扬，男，1970年8月生人，汉族。系河北泊头职业学院机械设计系音乐专业讲师、河北大学艺术学在职硕士研究生。