浅论情境如何在初中历史课中开展情境教学

德国著名教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在初中历史课堂教学中，如何才能“激励、唤醒、鼓舞”学生，使学生学好历史呢？情境教学无疑是激发学生学好历史兴趣的有效途径。历史情境教学是指教师运用各种教学媒体，创设历史情境，给学生新颖的刺激，帮助学生掌握历史知识，探求历史规律。运用情境开展教学比较符合初中学生的认知特点，因为初中学生抽象思维能力较弱，注意力不够集中，情境教学能有效激发学生的学习动机，发展创新思维。
在初中历史课中开展情境教学的方式多种多样，下面我结合自己的教学实践谈几种常见的方式。

1.巧妙设问，设置问题情境

苏霍姆林斯基指出：“使你的学生看出和感到有不理解的东西，使他们面临着问题。如果你能做到这一点，就是成功了一半。”在课堂教学中，教师应有意识地创设问题情境，设计一些具有批判性、新颖性的问题。设置问题的方法很多，常用的有以下几种。
① 直接法。对历史现象或历史人物直接进行分析，作出评价。此种设问方法在平时的教学中运用较多，如“为什么说孔子既是一名大思想家，同时也是一位大教育家？”“中国为什么主张和平解决西安事变？”直接法的优点是直接，不绕弯子，让学生回归课本，总结归纳课本知识。
② 假设法。将历史人物进行角色变换或者是假设某历史事件没有发生，对其可能出现的结果作出判断或评价，如“假如陈胜、吴广没有遇到暴雨，秦末农民战争还会爆发吗？”“如果没有萨拉热窝事件，第一次世界大战能否爆发？”
③ 辩论式。在几种对历史人物和历史现象的判断评价中选择一种自摘自：毕业论文摘要范文www.618jyw.com
己认为正确的观点，并说明理由，如“秦始皇是暴君还是千古一帝？”“西安事变发生后，在如何处置的问题上，存在着杀蒋、审蒋、放蒋等不同意见，请谈谈自己的观点。”
④ 现实式。以历史知识为依托，运用历史事例或观点解决现实问题。如针对当前国外一些地区冲突的现状，我设计了这样一道题：“搜集中国古代一些思想家、政治家有关‘以和为贵’的思想和事例，以书信的形式劝说巴以领导人以和平的方式解决民族冲突。”这样就把学生的视野很自然地由课堂引向世界，达到谈古论今、活学活用的目的。

2.联系生活，创设现实情境

心理学认为，与学生关系比较密切的事情，最能引起学生的注意。通过创设情境可以把历史与学生的实际生活联结起来，让历史走进学生的生活。
例如，关于秦始皇统一文字的伟大意义，教材没有给出直接结论。于是我结合课文后面的思考题，别出心裁地设计了一个“小游戏”：班上举行一个方言表演会，用几种主要方言朗读一段课文。学生通过这种生动活泼的活动深刻体会到各地不同的语言影响着人们的交流，而不同的文字也同样影响着人们的交流。学生也由此明白了秦始皇统一文字的伟大历史意义。这个活动，活用学生身边的素材，将历史与生活联系起来，使原来索然无趣的历史有了“生活味”，变得更有亲和力。
此外还可以联系时政热点，引导学生关心国家大事。如在讲八年级下册《 海峡两岸的交往 》一课时，我就补充介绍国民党主席连战、亲民党主席宋楚瑜访问大陆的时事资料，将历史与现实巧妙地融合在一起，引发学生对现实问题的思考，使历史变得富有时代气息。

3.扮演角色，体会历史情境

在传统的教学模式下，教师讲多少，学生听多少，往往出现教师“唱独角戏”的尴尬局面，课堂气氛沉闷，枯燥无味。因此在教学过程中，我尝试着让学生自主编演历史小品，尽可能地让学生有机会扮演历史上不同的人物，感受历史人物的喜怒哀乐，最大限度地“神入”历史人物的精神世界中。
如讲授七年级上册《 中华文化的勃兴（一）》一课时，为了使学生对扁鹊以及扁鹊的四诊法有更好的了解，我采用了“角色扮演”的教学方法：以2人为一个单位，一人扮演医生，一人扮演病人，要求医生在给病人看病时要把“望、闻、问、切”四种方法表现出来。通过“角色扮演”，学生对“四诊法”有了身临其境的了解，对扁鹊这位名医更加尊敬、佩服。

4.使用多媒体，再现历史情境

历史反映的是由远而近、循序发展的客观事实，具有一去不复返的特点，无法通过实验等手段复制或重演。在历史教学中，一个教师无论有多么好的口才，多么广博的知识，都很难让学生有身临其境的感觉。而多媒体教学能够形象逼真地再现已消逝的历史现象，化远为近，化静为动，化抽象为具体，化枯燥为生动。因此，将多媒体引进课堂，是目前激发学生学习兴趣的有效手段之一。
例如讲八年级上册《 战争 》时，我剪辑播放了电影《 林则徐 》中的几个镜头：官兵吸食，战斗力削弱；政府白银外流，出现银荒；百姓吸食，家破人亡。短短几个镜头，把学生带到了特定的历史环境之中，形象地再现了的输入给中国社会带来的巨大灾难。
特别值得一提的是，多媒体教学在历史地图教学中有着得天独厚的优势。我们在地图教学中主要应用的是课本插图、地图册和挂图。与多媒体教学相比，上述的地图展示法形式较单一，无法充分体现动态进程。多媒体教学则可以弥补这一不足。如在讲授九年级上册第11课《 资本主义时代的曙光 》时，利用flash制作新航路开辟路线图，将四位航海家的航行路线用不同颜色的箭头表示，并且逐一动态演示其航行过程，这样更生动形象、直观易懂。

5.借助实物或人力资源，展现历史情境

有些实物是进行教学的极好资源。如我在讲古代妇女裹脚时，因为我外婆裹过脚，所以我找来了她穿过的一双小鞋，结合外婆裹脚的照片，使学生对裹脚给妇女造成的身心损害有了深入的了解。再如学习“文化大革命”的历史时，“文化大革命”时期的像章、语录、个人日记等都能够创设一种很好的情境，让学生更好地感受和了解那一段历史。
他人对亲历往事的回忆，也能够创设历史情境，活化历史教学。如在讲改革开放前后人们生活方式的变化时，我设计了一张表格，要求学生访问长辈、回忆往事，了解改革开放前后老百姓衣、食、住、用、行等各方面的变化。
以上尝试创设历史教学情境的一些做法，都是为了营造良好的学习气氛，达到一种最佳的学习境界。但要注意的是不可盲目地乱创设，不能为了情境而情境，要注意因材施教。既要紧扣课程标准，明确目的，又要切合教学内容，把握学生主体，做到统一和谐，灵活机动。否则，虽然热热闹闹，学生却收获甚微。
（作者单位：南通市通州区育才中学，江苏 南通，226300）