关于语言文字让“语言文字运用”课焕发“诗意语文”魅力信

在不久前举行的“现代与经典”教学观摩活动中，全国著名特级教师王崧舟用一节《 去年的树 》，充分展现了“诗意语文”的魅力，给人以极大的震撼。这原创论文www.618jyw.com
堂课给人的启发是多方面的，在此，我只从如何指导学生开展“语言文字运用”（以下简称“语用”）训练的角度，谈谈这节课给我的体会。

1.通过学习“语用”让语文教学落到实处

王崧舟老师在执教时，注意以指导学生“语用”训练为主线贯穿教学，促进了学生运用语言文字能力的提高，也使语文教学的目标落到了实处。
努力创设“语用”训练的教学情境。轻松、和谐的教学情境，能激起学生的学习兴趣，还能引发学生的思考，从而获得最佳的学习效果。王老师教学时，就用他富有磁性的语言描述配以多媒体课件，给我们展现了“一棵树”“一只鸟”的鲜活灵动形象：无论是春夏秋冬，还是刮风下雨，这只鸟总是站在树枝上给树唱歌；树呢，总是听着鸟儿唱……这样一幅极富诗意的画面给了学生丰富的想象空间，他们用自己的语言对树和鸟进行了描述：“这棵树长得高大挺拔、枝繁叶茂；这只鸟长得小巧玲珑、亭亭玉立……”就这样，学生在如诗如画的意境中，形成了对树和鸟的总体印象。
抓住“留白”开展“语用”训练。《 去年的树 》这篇童话用朴素的语言，讲述了一只鸟和一棵树之间至死不渝、凄美动人的友情。文章采用了大量“留白”的艺术手段，也留下了一个给人无限遐思的空间。王崧舟老师坚持抓住文本中的“留白”之处让学生进行“语用”训练。例如，对于鸟儿问树根那棵树去哪了这个情节，王老师引导学生体会鸟儿此时此刻的心情。学生阅读思考后答道：“鸟儿看不到树，心急如焚。”“鸟儿看不到树，迫不及待地问树根，树到哪儿去了……”无论是“心急如焚”，还是“迫不及待”，都是学生阅读文本的感悟，更是学生对语言文字的学习运用。

2.在“语用”训练中注意做到“三个融合”

王崧舟老师开展“语用”训练时，与文本的阅读紧密联系在一起，注意做到与情感陶冶、内容理解、思想梳理融合起来，有效地提高了学生的综合素养。
“语用”训练与情感陶冶的融合。课文中有这样一句：“鸟儿站在树上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。”为了让学生理解“天天”中所隐含的内容，王老师设计了这样的问题：“有这两个‘天天’，你体会到什么？”学生回答：“鸟儿和树是好朋友。”“鸟儿和树的感情很好。”王老师接着问：“能把‘很好’换个词吗？鸟儿和树之间的感情怎么样？”学生回答：“鸟儿和树之间的感情很深厚。”就在这一问一答间，王老师不仅巧妙地将学生带进了诗般的意境，而且让他们感受到了树和鸟之间的深厚友情，把“语用”训练与情感陶冶融合在一起。
“语用”训练与内容理解的融合。文中写道：鸟儿不顾一切地寻找树，好不容易飞到了小女孩身边，问女孩火柴在哪儿；小女孩回答说火柴已经用光了……对这段文字，王老师引导学生体会鸟儿的感情。学生回答：“痛苦不堪”“绝望”“心如刀绞”……阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程，在教学过程中，王老师引导学生通过畅谈感悟、角色对话、拓展想象等“语用”训练，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美，从而在理解文章的基础上实现学生心灵与文本之间真诚的对话。
“语用”训练与思想梳理的融合。树成了火柴，火柴点燃的火还在灯里亮着。面对此景，鸟儿对灯火唱起了歌……这时课堂响起《 永恒的爱 》这首歌。王老师说：“这是一首什么歌？”在音乐的渲染下，学生的心灵为之震撼，他们回答：“这是致爱的歌”“告别的歌”“永恒的歌”……学生的回答不仅是很好的“语用”训练，而且也让他们在钦佩鸟儿的执着及诚信的同时，明白了什么是真正的友情，文章的思想也得到了梳理。
诗意语文，以清新质朴的语言风格，声情并茂的抒情艺术，让学生着语言文字的甘露，孕育着语言文字运用的勃勃生机，从而绽放出语言文字运用的艳丽奇葩。
（作者单位：洪泽县共和中心小学，江苏 洪泽，223124）