探讨合作学习谈高中英语自主合作学习能力培养

新课程理念提出“以人为本”的教育教学理念，强调了学生是课程的主体。“生活世界”是英语课程内容的范围，课程是学生通过自主性、合作性、创造性实践而构建人生意义的活动来理解、体验、反思、探究和创造为根本，促进每个学生的发展。随着课堂教学改革的不断深入，自主与合作学习作为新一轮课程改革所源于：期刊论文www.618jyw.com
提倡的教学模式和学习方式给我们的课堂带来了活力与希望，推动了课堂教学改革创新。它有效地改善了课堂内的学习氛围，扩大了学生的参与面，大面积提高学生的学习成绩，与此同时，培养了学生自主、探究的学习能力，以及与他人合作的技巧，充分体现了新课标“自主、合作、参与”的核心理念。作为英语教师我主要从这些方面做起：

一、课前巧妙布置预习任务，激发学生自主学习与合作学习的积极性

高中英语教材编写采取话题、结构和交际功能相结合的路子。因此，教师可以按照任务型教学法的要求围绕即将学习的每个单元的话题，布置课前任务，以引导督促学生自主学习与合作学习。并在检查过程中不断地把学生的自主学习、合作学习向深纵方向拓展。
学生通过上图书馆或在校园网上即可搜寻到大量的相关资料，有英文的、有中文的、有中英文对照的，学生在自主学习后，完成自己的任务，然后在小组内交流、展示自己的任务完成情况，要求小组以简单的英文，以Free talk的形式上新课前进行大量的准备工作。上新课时，不同的小组选拔出多个学生主持人上讲台前，通过多媒体双向教学网向全班展示搜集到的文学资料、图片、多媒体动画片段等，辅以精美的英文讲解词，学生预习时的部分成果在课堂上得以公开展示。
在得到教师和同学们的共同肯定后，学生自主学习、合作学习的成就感油然而生，大大激发学生学习英语的积极性。
二、在课堂上巧妙提问，充分发挥学生的主体作用，注重培养学生自主学习与合作学习习惯的形成
教师在课堂教学上应坚持采用较为灵活，偏重学生自主学习与合作学习能力培养的启发式教学方法。教师的提问应该避免机械回答的简单问题，多提些让学生开动脑筋的未知性问题，培养学生不可预见的（即真实的）情况下运用英语的能力。让学生自己组织语言回答，而不是在书本上直接找到答案，才能培养学生积极主动地去思考，去合作讨论、相互学习， 增加学生英语语言习得的机会
三、课后及时复习巩固，培养学生英语思维习惯，学生自主与合作学习相结合，从而达到创造学习的目的
课后引导学生复习应侧重于已学内容的分析与综合运用，可以让学生通过自制复习卡片，对文章的改写缩写训练、举办英语角、对课堂内容创造的使用伙伴会话（work in pairs）等，课后复习过程应该是总结归纳的过程，是“咀嚼和消化”的过程。如上完SEFC Book 1A Lesson17课时，让学生先复习Mick’s mother explained to him how cabbage seed could be sown？后，紧接着教师可以课后组织学生两人一组进行植树或种花的伙伴会话，A学生give in structions for planting a tree，B学生则Do what shudent A tell him to do。然后互换角色再练习一遍，活动结束后让全班同学完成一篇“How to plant a tree”一文。课后，通过任务型活动，培养学生英语思维的习惯，创造性的自主学习、合作学习，极大的激发学生学英语、用英语的热情。

四、积极开辟第二课堂，课外广泛阅读，进一步拓展学生自主学习能力，培养合作学习精神

课外教师应该要求学生广泛涉猎，不断扩大英语国家文化的范围，提高学生对中外文化差异的敏感性和鉴别能力，教师可以向学生推荐一些难度适宜、题材广泛且学生感兴趣的报纸、书籍。如ENGLISH WEEKLY上Birthdays in Britain这一类短而精辟的文章。NEW concept ENGLISH上的部分材料，教师可以要求学生自主地去阅读这一类文章，然后同学之间交流学习心得，学习笔记，在阅读过程中同时推测下文生词的含义，有意识地去识记一些感兴趣的单词词组、句子，以达到扩大词汇量，培养阅读速度的目的。还可以通过校园网、学英语歌曲，了解最新的英语新闻，学生在自主的接触一些鲜活的、地道的英语表达法之后，会不自觉的相互交流，从而达到共同提高的目的。教师还应该教会学生选择性的从网上下载一些健康有趣的时事新闻，要求学生阅读后查出生词，并在规定的时间内记住，在通过默写或填词练习等方式去自我检测。那些课外能自主学习、合作学习，广泛阅读的学生，他们的阅读能力、阅读速度提高得很快。英语学习的兴趣也越来越浓。

五、积极的评价：小组和组员之间的互评，促进学生学习的自主性与合作的精神

合作学习小组及组员应定期地对小组活动进行评价，并反省在小组活动中，哪些组员活动是有益的，哪些是无益的，哪些活动可继续或需要改进，以确保小组活动的有效性。但在实际的课堂中，由于教学时间紧，教学任务重，教师往往忽略了这一环节，使得小组合作缺乏真实的反馈，也就无法在实践中得到改善与提高。因此在教学活动中，教师应给小组留出足够的时间让其进行自评。在具体操作过程中，我还设计了组员互相评价表以满足小组成员内在“自我价值”实现的需求。根据此表小组评选出组内最佳成员，然后再在班组中评选，选出最佳参与者，并颁与今日“明星奖”。这样也更能促进学生学习的自主性与合作精神。
总之，高中生通过自主学习与合作学习，英语学习的积极性得到了充分的发挥，当学生受到鼓励时，他们会充分发挥他们的专长，各抒己见，学生在进行开放性学习与讨论时，在学习过程中遇到一些困难，有部分通过自己的独立思考和查阅资料自己解决了，极大地调动了英语学习的积极性和主动性；有一部分在与同学的合作学习过程中，通过讨论、交流，互相质疑、解惑、互教互纠、实现了资源共享，优势互补，在协作的合作学习过程中可以在语言、语法方面集思广益，在语言运用与实践能力方面得以相辅相成，更重要的是培养了学生的团体意识、合作意识，为今后顺利融入社会打下良好基础。
（作者单位：546100广西来宾市第二中学）