分析高职基于项目导向与任务驱动高职《机械设计基础》课程设计

摘要：针对《机械设计基础》课程目前存在的问题进行改革，以工厂常见的机器为载体，以项目为导向，以任务为驱动，构建新的教学模式。该模式以对一台完整机器的认识、分析和构造为主线，基于典型工作任务确定课程结构和重组教学内容，突出学生能力的培养，符合学生的认知规律。
关键词：项目导向与任务驱动；机械设计基础；高职；课程设计
1672-5727（2013）05-0087-03
《机械设计基础》课程是机械类和近机专业的主干课，也是专业平台课，目前，我院4个专业同时开设本课程。近几年我们不断对本课程的教学内容及方法进行改革，但改革也仅仅是将《工程力学》、《机械原理》和《机械设计》三门课程组合成一门课程，教师受教材的限制，将力学、原理、零件分别来讲，仍以独立机构和零件为单位组织教学。这种教学模式脱离了学生对整台机器的认识，忽略了机器是由机构组成，各机构的原理、运动特性都应该体现在具体的机械设备中这一重要关系，导致教学内容零散，使学生不能从整体、全局的高度去分析、解决问题，造成学生学习普遍感到困难，兴趣不高。
针对以上问题，我们对《机械设计基础》课程教学模式进行更深入的改革，打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，与企业专家共同根据企业工作流程重新建构课程知识体系，并以实际工程中一台真实的机器——冲压机为载体，按照学生的认知规律“认识—了解—认知”来设计项目，以项目为导向，形成若干典型任务，将专业岗位的知识和能力目标融入典型任务中，形成以能力培养为目的的“任务驱动”教学模式。将教学内容和工作任务有机的贯穿在一起，让学生在完成工作任务的过程中学到知识，培养学生的职业综合能力。为今后在产品设计、产品加工和设备维护等岗位所需要的职业资格打下良好的基础。同时也需要通过本课程的学习获得必要的方法和能力，使学生具有职业发展和迁移能力，即具持续发展和终身学习的能力。
基于项目导向与任务驱动的《机械设计基础》课程设计

(一)课程目标的确定

现有《机械设计基础》课程目标强调学生在掌握机械的一般基本知识、技能之后，也应具有初步的设计能力。根据对机械类高职专业岗位群需求及往届毕业生的反馈，今后工作领域多为产品加工、机械设备的装配、调试、检测、维护和保养，以及简单机构和零部件的设计等方面。这些工作首先需要认识机械零部件及各种运动机构，在此基础上根据零件结构及特性调配组装。所以在课程中应加强机械分析方面的内容。而关于机械设计方面的技能，如零件承载能力计算等，在工作中应用的并不普遍。因此，我们将课程定位为“以机械分析为主，以设计构造为辅”。注重学生“整机”意识和学生对实际问题分析能力的培养。

(二)整体设计思路

考虑到人们的认识以整体化的形式进行。工作所需要的知识技能，必须与整体化的实际工作过程相联系。机械专业的学生，将来的工作对象是机器设备。因此，我们在设计项目时强调机器是一个有机整体，选择一个完整的冲压机作为载体，让学生在对具体的机器认识、分析和构造的真实环境中去学习，使多种机构和零部件的零散知识有机地联系起来，有利于帮助学生构建完整的知识体系，培养学生全面的工程意识。并按照由简至繁的顺序，让学生完成从对冲压机的认识、运动的分析到零部件的选用和构造等一个个典型的工作任务过程中学习必要的知识、构建基本的技能和养成良好的工作态度。
以真实机器为载体，以任务为驱动的教学模式符合学生职业成长规律。因为人的职业成长不是简单的“从不知道到知道”的知识学习和积累，而是“从完成简单工作任务到完成复杂工作任务”的能力发展过程。本课程的设计是由对整机的认识、分析和构造情境构成了一个由易到难的工作和学习过程。使学生通过一个个的“任务”来学习，按照“典型工作任务”展开课程，让学生尽快进入职业角色，边练边学、边学边做，从做中体验到学习的成功感，从而激发出他们的学习动机和潜藏已久的学习兴趣。

(三)课程结构的构建

根据专业群工作岗位所具备的机械能力和知识，我们以工程实际中常见的机器——曲柄冲压机为载体，以对完整机器的认识、整机的分析和整机的构造作为三个典型的项目。冲压机是企业常见的机械设备，具有很强的实践性和典型性，又是我们校内教学企业的主打设备，贴近学生与学校的实际，具有可行性。另外，冲压机的运动机构不是很复杂，涉及理论知识即全面又不会太多，便于组织教学。三个项目源于：论文大纲www.618jyw.com
将教学内容有机的贯穿在一起，把单一的工作任务与整体的工作任务整合起来，并与最终产品联系起来，使学生通过完成工作任务构建与职业相关的技能和知识。三个典型项目相对独立，根据人们认识——了解——认知的认知规律，使项目内容逐步递进，不断深入，每个项目都承载着独立的知识和能力培养目标（见表1）。经过三个层次上不断递进、内容不断深入的项目分解和情景设计，形成由浅入深的课程结构，使学生从认识到了解，从了解到分析，从分析到构造，从简单到复杂逐步形成自己的立体知识和全面的能力结构。

(四)课程的教学内容和组织安排

为了便于教学活动的实施和组织管理，满足机械类专业岗位群对本课程能力的要求，我们把三个典型项目分为9个学习情境和21个学习任务，各个学习任务可以是递进的，也可以是并列的，分别承载着一定的知识目标和能力目标，如表2所示。
学生的学习分别通过若干个学习任务来完成，每个任务均要求学生通过小组或个人动手实践直接掌握实践知识。在实践中遇到了问题，又使学生对理论的学习变成内在需要。学生在学习专业理论之时，又通过实践巩固理论知识，从而使理论知识学习与实践知识学习有机地结合在一起。以学生为中心，进行各方面能力的培养与锻炼，每个任务都是一个完整的工作过程，是一个获取信息—制定计划—做出决定—实施计划—检查控制—评定反馈的过程。实施过程如图1 所示。在这一过程中学生各方面能力都得到了培养和锻炼。传统课程主要呈现显性知识，对学生综合职业能力提高的程度十分有限。而本门课程的课程设计是融“教学做”一体的课程，是以项目为导向，以典型任务为驱动，根据学习情景来设计的。学生在工作中有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以组织、安排自己的学习行为，有利于培养学生的自学能力和自主学习的方法；明确而具体的任务成果展示，有利于培养学生的自信心；自己克服、处理在项目中出现的问题，使学生学会面对困难，有利于培养学生的分析和处理现场实际问题的能力；小组的讨论与合作，使学生学会与人的沟通和协作，有利于培养学生的团队精神；为学生终身学习奠定了基础。
面临的问题
在以项目为导向，以任务为驱动，融“教学做”为一体的教学模式下，我们实施教学的过程中遇到了一些问题，主要有以下三个方面，有待于进一步的研究。
1.实施项目化教学，目前缺乏相应的教材、讲义和资源库，应抓紧开发与项目教学一致的教材和资源库，供学生学习使用；
2.项目化教学对教师的要求很高，既要有较高的理论水平，能够开发课程，编写教材，建设资源库，又要有很强的实践能力，能够引入行业企业技术标准，融入行业的新技术新工艺，指导学生实操，确保教学做一体的教学模式的实施。目前，学校的师资力量不够，有待加强“双师型”教师的培养和引进；
3.实施项目化课程教学必须有充足的实践设施条件、图书资料和网络资源予以保证。目前，学校实训条件还不够完善，教学环境缺乏企业氛围，有待开发项目化课程学习的训练设备。
参考文献：
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作者简介：
马雪洁（1968—），女，广东科学技术职业学院副教授，研究方向为CDM/CAM。